摘 要：動畫場景設(shè)計是一門專業(yè)性的實(shí)踐課程，在整個動畫教學(xué)體系中一般是作為動畫前期階段的專業(yè)必修課程來進(jìn)行設(shè)置的。在動畫場景設(shè)計課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因?qū)W生的認(rèn)知和時代發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著諸多問題，本文通過分析高校動畫場景設(shè)計課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際創(chuàng)作中遇到的問題，提出了符合當(dāng)下動畫專業(yè)及學(xué)情的多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程綜合改革方案，以進(jìn)一步有效提高動畫專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力、空間想象能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：動畫場景設(shè)計；綜合改革；多樣化；展現(xiàn)形式

動畫場景設(shè)計是動畫專業(yè)的一門極為重要的專業(yè)實(shí)踐課程，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的動畫場景設(shè)計能力。該課程在大學(xué)動畫教學(xué)體系中的設(shè)置基本上都位于動畫前期這個階段，大多在大二開始進(jìn)行。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)可以掌握動畫場景設(shè)計的思路、步驟和表現(xiàn)技法等。動畫專業(yè)在國內(nèi)雖然已開辦多年，很多有動畫專業(yè)的院校也一直致力于教學(xué)改革的研究，但由于最早進(jìn)入動畫專業(yè)教學(xué)的老師都是經(jīng)過企業(yè)訓(xùn)練的，雖說傳統(tǒng)專業(yè)表現(xiàn)技能優(yōu)秀，但往往固守成規(guī)，概念性思維比較強(qiáng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生如果加入到教師隊伍，往往也依循傳統(tǒng)模式開展教學(xué)。那么在這樣的過程中，就暴露出了諸多問題，特別是按照企業(yè)化要求來實(shí)踐，學(xué)生的空間想象能力顯得較弱，嚴(yán)重影響到最終呈現(xiàn)的效果。因此，針對該課程的教學(xué)展開符合教學(xué)規(guī)律和時代要求的研究，認(rèn)真探討動畫場景設(shè)計課程教學(xué)模式改革的可行性，可以更好地發(fā)揮該課程在整個動畫教學(xué)體系中的作用。

1 動畫場景設(shè)計課程的多樣化展現(xiàn)形式考核方式轉(zhuǎn)變的必要性

通過對國內(nèi)動畫場景設(shè)計課程教學(xué)與考核方式的調(diào)研，大多數(shù)高等院校的動畫設(shè)計課程一般分幾種形式。一類是以理論為導(dǎo)向，做一些場景設(shè)計與繪制的技法訓(xùn)練?？己朔绞绞窃O(shè)計與繪制教師布置的場景實(shí)例，有點(diǎn)甚至只是臨摹動畫實(shí)際項目或國內(nèi)外優(yōu)秀動畫影片的場景，數(shù)量多為單幅或一組。第二類是教師設(shè)置虛擬課題，學(xué)生按虛擬課題完成其中的場景設(shè)計，一般學(xué)生參與形式有獨(dú)立設(shè)計、組建團(tuán)隊設(shè)計和項目接龍式設(shè)計等?？己朔绞绞且蕴摂M課題中所涉及的場景設(shè)計與表現(xiàn)。第三類是最具實(shí)戰(zhàn)性的社會項目引入，學(xué)生直接參與企業(yè)開發(fā)的動畫片項目的場景設(shè)計。

在形式上，似乎各有各的特點(diǎn)，也可以看見國內(nèi)動畫場景設(shè)計的教學(xué)方式在不斷完善和進(jìn)步，但我們細(xì)細(xì)挖掘，發(fā)現(xiàn)其考核方式依然是以二維空間的平面化場景實(shí)例為主，就算是社會項目實(shí)踐也是如此。事實(shí)上，在動畫場景設(shè)計的實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的社會項目是很重要，可以讓學(xué)生近距離接觸社會，了解社會實(shí)際的要求。但是，光有項目實(shí)踐訓(xùn)練還是不夠的，學(xué)生的空間思維和想象力還是很弱，甚至于實(shí)踐項目做多了，就形成了公式化思維，什么都講套路，這無疑是我們最不想看見的結(jié)果。因此，基于社會化項目的訓(xùn)練，還需要增加多角度思維和立體空間思維才能真正拓展和培養(yǎng)學(xué)生動畫場景設(shè)計的能力。

因此，在動畫場景設(shè)計的教學(xué)方法與時俱進(jìn)的同時，只有將其考核方式以多樣化形式呈現(xiàn)來彌補(bǔ)現(xiàn)有考核方式的單一性的不足。如此，基于項目驅(qū)動的動畫場景設(shè)計課程，在優(yōu)化和完善考核方式后，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到動畫場景設(shè)計課程的精髓。

2 多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程教學(xué)模式分析

以本科高校動畫場景設(shè)計課程教學(xué)為例，在強(qiáng)調(diào)動畫理論研究的同時，項目化實(shí)踐依然是拓展專業(yè)技能與素養(yǎng)的重要途徑。而多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程教學(xué)模式基本思路是：第一，教師按動畫主題類型設(shè)置多類課題項目，按社會行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的基本設(shè)計要求后，學(xué)生組建團(tuán)隊并根據(jù)主題構(gòu)思動畫劇本（一般而言，動畫片的劇本是由學(xué)生們自己編寫，教師會對格式和故事架構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)）。第二，在學(xué)生自由組成創(chuàng)作小組后，按主題討論決定課題項目類型，一周后進(jìn)行課題項目研討會，學(xué)生按分組以PPT的形式進(jìn)行故事大綱和文字分鏡劇本的闡述，其他組同學(xué)在聽完陳述后提出自己的見解和建議。在此過程中，教師不發(fā)表任何意見，只有當(dāng)學(xué)生講述完畢后，教師會針對性地對每個小組的學(xué)生創(chuàng)作的劇本提出合理的意見和建議。第三，學(xué)生按各自的課題任務(wù)和劇本要求，進(jìn)行動畫場景設(shè)計圖的設(shè)計。這個動畫場景設(shè)計圖就是多樣化展現(xiàn)形式的基礎(chǔ)。根據(jù)這些設(shè)計圖，我們既可以繪制出傳統(tǒng)平面化的動畫場景稿，也可以制作出立體實(shí)物模型、數(shù)字3D模型等多樣化的展現(xiàn)形式。使學(xué)生能從平面化的思維轉(zhuǎn)換為立體化的思維，甚至是多角度的立體化思維，可以大大拓展學(xué)生的空間想象力。第四，待多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景完成后，在課程結(jié)束末，學(xué)生需要對自己的作品進(jìn)行陳述，闡述自己的創(chuàng)作思路與過程，教師將以集體打分形式對每個組、每位同學(xué)的制作部分進(jìn)行講評和打分。同時，將進(jìn)行課程交流、討論會，總結(jié)心得，聽取建議與意見，從而完成一個自我升華的過程。第五，這些作品在一定時間內(nèi)將向動畫專業(yè)的師生進(jìn)行課程公開展示，以聽取更多的意見與建議。

3 項目驅(qū)動的多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程教學(xué)方案

項目驅(qū)動式的動畫場景設(shè)計教學(xué)法是指以實(shí)戰(zhàn)項目為驅(qū)動力，以課題項目為主要形式展開課堂教學(xué)，將教師、學(xué)生和教材等課堂要素統(tǒng)一到具體的實(shí)踐項目中，完成一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，以求最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)方法的合理性。在實(shí)際教學(xué)過程中，課題項目一般分為社會項目和自擬項目，而動畫場景設(shè)計課程采取這兩種課題項目形式的哪一種需看具體情況和要求而定。

3.1 課題項目的設(shè)置與選擇的靈活性

在動畫場景設(shè)計課程的課題項目的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)教師宏觀地把控和學(xué)生個性化意識相結(jié)合地靈活性選題方式。以往在課題項目的設(shè)置上存在厚此薄彼的情況，要么是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)能力，要么是過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，這在實(shí)際教學(xué)中存在很大問題，應(yīng)因時、因地、因人而異，從而開展符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)。在本課程的教學(xué)過程中，由教師進(jìn)行啟發(fā)式引領(lǐng)，結(jié)合社會行業(yè)要求、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課題項目，而該課題項目則是分為幾個大的主題類型，學(xué)生可以自由選擇哪個感興趣的主題類型，進(jìn)而由學(xué)生自由組隊，自主完成項目的方案調(diào)研、設(shè)計、制作等，是一種充分發(fā)揮教師與學(xué)生各自所長的一種新教學(xué)方法，也是一種在教師可控條件下最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的自主研究的學(xué)習(xí)模式。課題項目這種設(shè)置方式的目的是通過項目驅(qū)動，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、學(xué)習(xí)的主動能力、思維的發(fā)散能力、動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.2 項目驅(qū)動的引領(lǐng)式教學(xué)指導(dǎo)

首先，在教學(xué)過程中，為了最大程度上提高學(xué)生的專業(yè)技能，以符合社會行業(yè)需要，提出了以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求作為課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是本課程的核心理念。在授課中，教師以動畫場景設(shè)計的直觀數(shù)字化實(shí)例演示作為基本教學(xué)方法。這是由于動畫藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐性強(qiáng)，不通過教師引領(lǐng)式實(shí)例演示講解，學(xué)生很難較快地掌握設(shè)計步驟與技巧。不同于教師傳統(tǒng)板書演示的是，在動畫場景設(shè)計教學(xué)時，將把平面化動畫場景造型和立體化場景模型實(shí)物進(jìn)行直觀數(shù)字化設(shè)計并演示給學(xué)生看，學(xué)生即看即所得，時效性強(qiáng)，印象深刻。學(xué)生可以從中通過觀察、理解、學(xué)習(xí)，較快地掌握動畫場景設(shè)計的設(shè)計技巧、步驟與制作方法等。其次，本課程由教師按行業(yè)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）規(guī)范提出課題項目的要求、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等，再由學(xué)生自由選擇進(jìn)行組隊制作。教師會把控每一個制作環(huán)節(jié)，但不過多干預(yù)學(xué)生自己的創(chuàng)作思路，只是在專業(yè)性規(guī)范、技法表現(xiàn)和構(gòu)架上進(jìn)行啟發(fā)性引領(lǐng)式教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮，但是又不至于如脫韁之馬，天馬行空那樣胡亂創(chuàng)作。項目驅(qū)動的引領(lǐng)式教學(xué)可以極大提升學(xué)生的自學(xué)能力，這樣不僅可以節(jié)省時間，還不容易使學(xué)生在制作中走彎路。這在學(xué)生沒有過多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)情況下，進(jìn)行項目驅(qū)動的引領(lǐng)式教學(xué)是實(shí)際教學(xué)過程中可行、有效的一種教學(xué)方式。

3.3 實(shí)行項目團(tuán)隊分工責(zé)任制

以往在課程分組的情況下，沒有細(xì)分責(zé)任與分工，導(dǎo)致項目制作的分工不明、責(zé)任不明等問題。由此，在考核時教師很難確定學(xué)生的工作量和實(shí)際的能力。因此，在本改革方案中，首先就提出明確分工，實(shí)行由組長管理日常制作進(jìn)度和記錄問題或疑問，并定期向指導(dǎo)教師匯報。這樣，教師既可以及時把控每個項目組的工作進(jìn)度和質(zhì)量，同時提高了學(xué)生的溝通與思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。其次，小組成員的分工，先由小組成員協(xié)商大致分工，再由指導(dǎo)教師根據(jù)每位學(xué)生的專業(yè)特長來最終確定，分配各自基本的工作量要求和質(zhì)量要求。

3.4 多樣化展現(xiàn)形式的項目展評

在本課程改革方案中，最終的項目展評是一項極其重要的環(huán)節(jié)。每個小組需在展評前進(jìn)行動畫場景立體模型和以場景為主的動畫繪本的作品布展，還需進(jìn)行創(chuàng)作過程匯報的PPT的制作。在作品展覽過程中，每組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作過程的陳述和經(jīng)驗(yàn)或缺憾的分享，學(xué)生間進(jìn)行討論和交流，最后，教師在聽完陳述后進(jìn)行集體打分和講評，從而完成一個完整的課程教學(xué)過程。

3.5 公平、公正的成績考核

本課程中，由于采用多樣化展現(xiàn)形式的考核方式，成績的評定由檢驗(yàn)動畫場景平面表現(xiàn)能力的動畫繪本和檢驗(yàn)空間想象能力的動畫場景立體模型兩部分組成，是對學(xué)生綜合能力檢驗(yàn)的一種新的考核方式。對于課題項目的創(chuàng)作是由小組協(xié)作完成的這一現(xiàn)實(shí)，假設(shè)小組所有成員的成績都是一樣的，那就會有失公平，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本課程在集體打分的前提下，針對項目組的每位成員完成的工作量、完成度、質(zhì)量等因素進(jìn)行綜合打分。而平時成績則采取項目制作過程考核的方式，即從開始到結(jié)束，按照每個小組的制作進(jìn)度，在規(guī)定期限內(nèi)按時按量完成每一個制作環(huán)節(jié)記錄一個平時成績，至作品完成計算出最終平時成績平均分，最后與考試成績相加得出總評成績。公平、公正的成績考核方式可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)積極性，也是課程改革能持續(xù)進(jìn)行下去的基本保證。

4 結(jié)語

多樣化展現(xiàn)形式的動畫場景設(shè)計課程教學(xué)方案，基本上可以解決目前在動畫場景設(shè)計教學(xué)過程中存在的主要問題，能提高和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，可構(gòu)建出動畫場景設(shè)計課程學(xué)習(xí)的合理模式，從而有效地提高實(shí)際教學(xué)效果。動畫專業(yè)的教學(xué)改革面廣、專業(yè)性強(qiáng)，只有在推動學(xué)校課程與社會行業(yè)接軌的大前提下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，采取引導(dǎo)式教學(xué)，才能更好地打造和諧的課堂氛圍，才能更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們真正地掌握動畫場景設(shè)計的專業(yè)性知識與表現(xiàn)技能，進(jìn)而提高審美能力、綜合素養(yǎng)和達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：蔣敏（1978—），男，江蘇宜興人，研究生，上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院動畫專業(yè)教師，研究方向：數(shù)字動漫理論與實(shí)踐。