張鐵成

摘 要：本文根據(jù)中等職業(yè)教育的教學定位和人才培養(yǎng)模式，在分析Java程序設計課程理論和實驗教學內容基礎上，提出基于項目教學模式的教學改革和實踐方法，形成以學生為主體的改革方案。即通過教學內容和教學方法和評價方式等方面的改革實踐，加強中職學生軟件設計能力的培養(yǎng)，從而達到社會對學生職業(yè)能力的要求。

關鍵詞：Java程序設計課程 教學改革 職業(yè)能力

一、課程教學的改革勢在必行

中等職業(yè)學校的目標是為企業(yè)培養(yǎng)具有熟練專業(yè)技能和高素質的技術型、實用型、應用型人才，中職教育的教學應更加突出應用和實踐性。中職學校的計算機專業(yè)都開設了Java程序設計課程，該課程在教學計劃中屬于專業(yè)必修課，是計算機專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程的目標為培養(yǎng)學生具有面向對象的程序設計能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.教學現(xiàn)狀不能與時俱進

學校計算機專業(yè)在二年級第二學期開設Java程序設計課程，屬于專業(yè)必修課程，目的是使學生掌握Java程序設計的基本能力。然而，由于中職學生的知識基礎較差，該課程具有較強的邏輯性和實踐性，學生學習有一定的難度。結束Java程序設計課程的學習后，學生的知識不系統(tǒng)，實際應用能力較差。

2.存在的問題

（1）教學方法和手段單一。教師仍然以傳統(tǒng)教學方法為主，采用“講授”—“接受”的課堂教學模式，教學方法單一。教學手段上，雖然有PPT電子板書改進了傳統(tǒng)授課方式，但是課件傳授信息量過大，播放速度過快，教學中形成“電子灌”，無法給學生思考的空間。導致學生對所學知識不能及時消化，不能掌握課程的知識和技能，造成學生對學習無興趣，教學效果不好。

（2）教學內容理論與實踐不能統(tǒng)一。原有課程的教學采用大學的教學模式，教學內容偏重理論知識的講解，概念、定義、語法講解過多，對于程序設計的基本思想和方法較少。學生感覺內容枯燥，記憶知識較多，學習很困難。學生在實踐課程中更多地采用驗證性試驗，僅僅是驗證教材和講課內容中編寫程序是否正確，不能進行實際問題的解決。實驗內容缺乏設計，學生普遍感覺理論與實踐脫節(jié)。學習基礎較差的中職學生都不能理解并接受，不符合“能力本位”的職業(yè)教育理念。

（3）考核評價方式片面。期末考試的形式以筆試為主，學生的學習目標還是在應付考試，缺乏對教學效果和能力多層面的評價。評價方式手段單一，不能反映學生的實際應用能力水平。

為使學生能夠適應時代的發(fā)展，必須提高專業(yè)課程的教學質量，使學生能力符合未來的崗位需要，培養(yǎng)更多的理論知識強、動手能力強的綜合技能型人才，所以課程的教學改革勢在必行。

二、改革思路與設想

根據(jù)中職學校的培養(yǎng)目標及課程特點，理論知識以“必需”和“夠用”為前提，重在通過實驗教學培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。通過教學內容的整合與重建；改革教學方法的設計和教學評價；充分利用現(xiàn)代教學方法與手段，實現(xiàn)理論教學和實踐教學統(tǒng)一的課程體系。

三、課程教學的具體實施

1.教學內容的整合與重建

優(yōu)化課程教學內容是教學改革的前提和基礎，Java程序設計課程的教學目標是以職業(yè)能力培養(yǎng)和實際應用為主。因此，教學內容的組織應根據(jù)中職學生的特點，遵循理論與實踐相結合的原則進行規(guī)劃。

（1）根據(jù)崗位需求重組教學內容，重視職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學內容是按照教材的章節(jié)順序進行組織，課程內容的安排是按照理論知識的學習為主線。職業(yè)學校在課程內容的選擇上，應依據(jù)軟件行業(yè)領域和職業(yè)能力需求為主線；以實際工作過程為導向，根據(jù)實際的工作過程，進行相應的職業(yè)能力分解，對教學內容重組整合。同時以軟件技術專業(yè)人才標準作為培養(yǎng)目標，結合IT行業(yè)的發(fā)展快的特點，根據(jù)當前的主流的技術，及時更新課程內容，使教學內容保持先進性和完整性，兼顧職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展；引入Java的相關職業(yè)的認證標準進行教學內容的調整，更加易于教學活動的開展（見下圖）。

圖

（2）根據(jù)課程內容開發(fā)教學項目，重視實際能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學生建立面向對象程序設計思想，采用“項目引導”的教學模式，整個教學圍繞項目的任務解決展開。教師根據(jù)教學大綱的要求，進行分析討論后，結合專業(yè)的培養(yǎng)目標，以學生為主體的原則，培養(yǎng)學生對項目分析、設計開發(fā)能力及合作能力。通過分析企業(yè)崗位的實際工作狀況，可以實現(xiàn)學習內容與企業(yè)的工作內容對接。因此筆者將教學內容進行三個層面的分解：第一層項目是與課堂教學相適應的單元實踐項目，重點突出基本技能的訓練；第二層項目是實際應用的軟件項目開發(fā)，突出職業(yè)崗位實際能力培養(yǎng)；第三層項目是創(chuàng)新、實踐項目，突出個性化培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一是與課堂教學相對應的單元項目實踐，培養(yǎng)學生軟件開發(fā)基本技能。圍繞課堂教學實訓的項目以練習為主，為學生提供的針對性項目包括“聊天系統(tǒng)”“五子棋游戲”“郵件收發(fā)系統(tǒng)”通過這些項目的實踐，學生可以較全面地了解Java面向對象程序設計方法，掌握面向對象軟件開發(fā)的基本技能，熟練掌握基本語法和編程規(guī)范。這樣學生在完成項目的任務后，掌握了相關部分的知識和能力。

二是基于實際應用的軟件項目開發(fā)實踐，突出軟件的編程能力培養(yǎng)。通過模擬企業(yè)的工作模式和工作流程的項目開發(fā)，進一步讓學生熟悉Java基本知識和基本技能，訓練其實際項目開發(fā)經(jīng)驗。4～5位學生組成軟件項目組，針對相應的項目，項目組對需求進行分析，并確定開發(fā)目標，制訂開發(fā)計劃。按照開發(fā)計劃獨立完成項目的開發(fā)。整個開發(fā)過程中，以學生自主開發(fā)為主，教師的作用僅為答疑，開發(fā)過程監(jiān)控以及對共性問題進行總結與歸納。教師對學生完成的項目進行驗收與評價，進行展示和點評。

在教學項目開發(fā)中，教師把一個較大項目分解為若干個子項目，子項目進一步劃分為典型的任務，讓學生在項目的具體任務中，掌握任務中蘊含的知識點，并熟練地綜合運用這些知識解決實際問題。引導學生自主思考，培養(yǎng)學生研究性學習、探究性學習的能力。學生實際操作由少到多，符合職業(yè)學校的特點和認知規(guī)律，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，設計“學生考試系統(tǒng)”的程序項目時。我們把程序項目分析后，把職業(yè)能力分解為：開發(fā)工具的安裝和使用能力—程序設計的基本知識—OOP設計能力—異常處理能力—界面設計能力—數(shù)據(jù)庫使用能力—文件操作能力—多線程設計能力—網(wǎng)絡通信能力。根據(jù)分解的職業(yè)能力，在教學中把職業(yè)能力轉換為10個學習項目，每個項目又分為若干子任務，基本每個子任務都是一個獨立的設計項目。每個子任務通過情境引出并實現(xiàn)相關知識的學習和拓展?？荚囅到y(tǒng)的項目分解的10個小項目，見下表。

表

學習項目

項目1，成績輸入與求總分輸出

項目2，學生多科目成績管理

項目3，學生類的實現(xiàn)

項目4，錄入成績異常處理

項目5，圖形化學生信息輸入輸出功能實現(xiàn)

項目6，成績的圖形表示

項目7，從文件中讀寫題庫信息

項目8，用戶注冊與認證系統(tǒng)

項目9，網(wǎng)絡考試系統(tǒng)多用戶的處理

項目10，網(wǎng)絡考試系統(tǒng)計算機間的通信

（3）Java創(chuàng)新項目突出創(chuàng)新能力和個性化培養(yǎng)。對項目開發(fā)能力較強并有意從事項目開發(fā)的學生，我們通過讓其參與創(chuàng)新的開發(fā)工作，更進一步鍛煉其研究性學習能力和創(chuàng)新能力。Java創(chuàng)新的學習采用學生自主管理模式，從技術方向選擇、技術研究路線確定、技術實現(xiàn)等均由學生完成，教師主要起咨詢和引導作用。

2.教學方法的改革

（1）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，提高學生的學習興趣，讓學生行動起來成為學習的主體是教學改革的關鍵。根據(jù)專業(yè)教學的目標，在具有崗位特色的項目情境中進行學習，通過“角色”的體驗在行動中獲取知識。

（2）以任務驅動模式教學法，提高學生的探究性學習能力。首先把學生分為若干小組，每組4～5名學生。針對項目中任務需求進行分析，確定工作任務，采用任務驅動教學法可以使學生處于探究性質的教學模式，通過“提出任務→分析任務→完成任務→邊學邊做→總結”的過程實現(xiàn)教學目標。教師和學生根據(jù)教學項目、基于實際任務來完成教學活動。在教學中教師處于主導地位，學生成為學習的主體，有利于學生獨立分析、解決問題的培養(yǎng)。任務驅動教學法有利于知識和技能的整體掌握，有助于培養(yǎng)學生操作能力和實踐應用能力。

例如：我們講解窗體和圖形創(chuàng)建時，提出設計一個“滿天星星”的任務。首先讓學生想象一下做好的結果應該是什么樣子，根據(jù)任務進行分析。同組的同學經(jīng)過討論和分析，確定將任務分成四步：第一步，做一個窗體；第二步，做一個黑天；第三步，畫一個星星；第四步，畫三百顆星星，最后形成星空閃爍的效果。

學生在任務的驅動下，先進行簡單的知識學習和操作，制作出第一步的窗體。然后根據(jù)任務進行第二、三、四步的任務學習。學生的任務完成過程是由簡單到復雜，逐步完成最終的教學目標。在任務的完成過程中，學生能體驗學習的成就感。同一組的同學層次會有不同，所以在學習中同學互相請教、互相幫助共同完成教學目標。教師在學習的過程中根據(jù)學習的進度，進行適當?shù)囊龑Ш忘c評。

（3）結合課件、視頻采用啟發(fā)式教學，進行主動的自主學習。通過和學生交流，筆者發(fā)現(xiàn)學生喜歡教師在課堂播放視頻，于是筆者把教學過程制作成小視頻和課件用于教學指導。讓學生在學習過程中通過動畫、實例演示、視頻演示等方式把課程內容變得更容易理解，讓教學方式更為直觀生動，教學過程可以根據(jù)學生的進度進行調整，使學生更能發(fā)揮學習的主體性和自主性。啟發(fā)教學可以激發(fā)學生思維，增強學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如，當講授線程部分的知識時，我們不直接給出線程的概念，而是在指導書的引導下讓學生觀看一個飛行小球的程序。分析小球飛行的過程為什么是一條直線，這樣不符合實際情況，是什么原因？從而引出線程的概念，并分析一個進程的執(zhí)行過程，引導學生進行分析和思考，啟發(fā)學生解決線程的控制，獲得正確的結論。

（4）利用網(wǎng)絡資源進行教學延伸，提高專業(yè)能力水平。在編程軟件的學習中，只靠課程中的項目和案例學習還是不夠的，需要進行大量的練習來提高水平。我們鼓勵學生訪問ACM網(wǎng)站進行學習。ACM網(wǎng)站建立了龐大的題庫，而且試題充滿趣味性并接近生活，學生能提高實踐練習的興趣，解決更多的實際問題。

靈活使用多種教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考、實踐，增強學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.以大賽和取證促教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)

（1）通過IT認證，激勵學生自主學習，鼓勵創(chuàng)新意識。在課堂教學基礎上，我們鼓勵學生參加《全國計算機等級考試二級Java語言程序設計考試》，根據(jù)考試的分數(shù)給予加分的獎勵。通過準備相關認證考試，可以促進對所學的知識進行總結與提高，并取得相關的職業(yè)技術等級證書。

（2）通過技能比賽，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。結合學校的職業(yè)能力培養(yǎng)舉辦校級的程序設計技能大賽，豐富學生的校園文化生活，展現(xiàn)學生的風采，提高學生的實用技能。

一是開學初用海報的形式，發(fā)出技能比賽通知。把技能比賽的對象面向所有專業(yè)的學生，以增加學生的競爭意識，拓寬專業(yè)課程的學習范圍。

二是對報名參賽的學生通過第二課堂的興趣小組進行業(yè)余培訓，培訓的內容由淺至深，讓學生在規(guī)定的時間完成近似企業(yè)的實際項目案例。學生對技能培訓的內容感到更實用，而且內容連續(xù)，所以學習的興趣很高。

三是比賽的內容分為必做題目和提高題目、拓展題目，能力強的學生在比賽的培訓中能夠獲取更多的知識。使得課程的教學內容和學習的形式得到補充，讓學生的業(yè)余時間也能學習。

技能大賽可以給學生們一個展示自我的平臺，增強自信和競爭意識，實現(xiàn)自我的價值，形成技能競賽和教學改革相互促進的模式，以技能比賽為手段，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。通過技能比賽促進教學改革，把教學改革效果融入技能大賽。

4.教學評價的改革

（1）以實際能力為中心，構建立體化的教學評價體系。傳統(tǒng)的考試重視理論知識的考核，忽視了對學生對知識的實際運用能力的考核。合理的評價體系，可以加強學生的學習主動性。公正、客觀的評價體系，能夠真實地反映學生的成長和進步，有利于提高教學質量。教學評價應圍繞以能力為中心，通過課堂教學過程、實訓項目考核、理論考核全方位的方式進行。學生的課堂教學成績占30%，期末理論考試占30%，實訓考核占40%。而在網(wǎng)絡的學習和在ACM平臺的學習可以作為加分項，激勵學生進行業(yè)余學習。學生能夠在整個過程中，積極參與學習行動，在自主、自愿、合作中愉快地完成學習。

課堂教學采用過程性的評價，考核強調平時的出勤、行為表現(xiàn)、積極性、參與度等，以及學生在過程中情感、態(tài)度和能力的變化；主要考查學生對課程知識的綜合運用能力。

每完成一個項目的學習進行一次評比，通過校園網(wǎng)站的平臺把每個人的得分公布在學生學習成績的排行榜上，并按照每10積分換取一枚“貼花”的獎勵。如果學習小組的整體成績優(yōu)秀，還可以獲得優(yōu)秀的團隊的流動紅旗，以資鼓勵。

實訓注重考核學生的實際編程能力，分析問題與解決問題的能力。因此，要對學生的程序開發(fā)調試能力、創(chuàng)新能力以及實際項目的內容和技能的掌握情況等進行考查。

（2）通過各種形式評價教學，不斷改進教學過程，促進教學目標實現(xiàn)。每個階段完成后，召開師生的座談會。在座談會通過教師互評和學生評議找出教學中的不足，在以后的教學中揚長避短，更好地開展教學。

通過學生關注的微信平臺發(fā)布學習的信息，讓學生對喜歡的“老師”“教學內容”和“教學形式”進行“點贊”或“評論”了解教學改革的效果。

實踐說明，合理的評價體系可以提高學生的積極性、創(chuàng)設積極進取的學習環(huán)境和培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。

四、小結

一是經(jīng)過課程改革，通過對教學內容的整合與重建，在教學過程中更加重視學生實際能力的培養(yǎng)。教學項目要從實際崗位的能力出發(fā)，從知識整體性出發(fā)，符合對知識的探索認知的學習規(guī)律，積累對實際問題的處理經(jīng)驗，使學生的編程和開發(fā)能力得到很大的提高。

二是采用了先進的教學方法和多樣化的教學手段，激發(fā)了學生的學習潛能，學生始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)。學生的創(chuàng)新精神和學習驅動力得到培養(yǎng)，學生的學習興趣、學習能力、實踐能力綜合素質得到提高。

三是全方位的評價方式，使得評價的過程更加細化，評價的項目更能夠客觀反映學生的實際的狀態(tài)和實際技能的掌握情況，但是在評價中要注意公平合理，操作嚴謹，才能夠更好地為以后的學習定位。

四是開發(fā)更具職業(yè)崗位特色的校本教材和教學課件以及網(wǎng)絡教學的資源供學生學習，提高學生的學習自主性，解決了抽象、難點和自學的問題，豐富了學生的學習途徑。

（作者單位：北京市自動化工程學校）