許穎紅

摘 要：大學(xué)英語拓展課程是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。本文從拓展的意思、拓展的原因和拓展的方法三個(gè)方面去進(jìn)行論述，目的是讓我們能夠更充分地認(rèn)識拓展課程，開好拓展課程，上好拓展課程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；拓展課程；教學(xué)要求

當(dāng)前，關(guān)于大學(xué)英語，人們談?wù)摰米疃嗟木褪谴髮W(xué)英語的教學(xué)改革和拓展課程。在此，我主要談?wù)劥髮W(xué)英語拓展課程。

一、何為拓展

知識拓展這一概念由美國教育家C. W. Eliot于1869年在哈佛大學(xué)提出，其目的是完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其自我規(guī)劃和自主選擇能力，著眼于激發(fā)學(xué)生興趣愛好、深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此拓展課程不僅能夠完善學(xué)生已有的知識體系，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)[1]。

具體到大學(xué)英語拓展課程，就是指在達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的一般要求后為學(xué)生設(shè)計(jì)的較高要求的課程，以確保學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。開設(shè)拓展課程一方面能夠鞏固學(xué)生的基本語言技能（聽力、口語、閱讀的寫作），另一方面能拓展學(xué)生的知識面，把課程知識內(nèi)容同英語技能結(jié)合起來，在更加真實(shí)的語言環(huán)境中，不斷提高學(xué)生使用語言解決實(shí)際問題的能力。

二、為何拓展

教育部曾頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求”。多年來，我國高校的英語課只在一、二年級開設(shè)，到了三、四年級就出現(xiàn)斷層，因此學(xué)生在畢業(yè)后，英語的語言技能未能得到有效的提高。“啞巴英語”、“中式英語”的現(xiàn)象普遍存在，制約了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的可能。因此，為了保證英語學(xué)習(xí)不間斷和學(xué)生英語語言水平的穩(wěn)步提高，滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，開設(shè)大學(xué)英語拓展課程成為英語教學(xué)的必然趨勢。[2]大學(xué)英語拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)深化改革的要求。

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)也是社會需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。當(dāng)今社會對人才的需求越來越多元化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語實(shí)際運(yùn)用能力。開設(shè)英語后續(xù)課有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高語言技能，由此解決與社會需求相銜接的問題。[3]

三、如何拓展

認(rèn)識了大學(xué)英語拓展課程的意義和必要性，關(guān)鍵是如何拓展。我們不能只為了拓展而拓展，只要拓展就行了，不管學(xué)生學(xué)業(yè)是否得到了真正的發(fā)展。這樣的拓展不要也罷。既然是改革，就會遇到阻力，就會存在困難。下面從存在問題和如何解決兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.存在的問題

（1）認(rèn)識不足。對于拓展課程，無論是學(xué)生還是教師都對其認(rèn)識不足，重視不夠。

教師們長期從事單一的大學(xué)英語教學(xué)，不希望勞心勞神去搞什么拓展課程，迫于改革的壓力，開一些容易上手的，備課量不大的拓展課。學(xué)生在選課方面缺乏引導(dǎo)，普遍存在為了學(xué)分而選課，所以往往那些看似容易通過的拓展課人滿為患，其他課程則無人問津，學(xué)生選課不均衡，學(xué)校開課的目的與學(xué)生選課的目的差距較大。

（2）師資不足。目前，從事拓展課程教學(xué)和研究的主要是大學(xué)英語教師。但長期以來，經(jīng)過多年重復(fù)的大學(xué)英語技能教學(xué)，許多教師會出現(xiàn)知識僵化，甚至知識的流失和退化，逐漸喪失了語言教學(xué)的學(xué)科性和人文性，再加上我國原有的教育體制的限制，大學(xué)英語教師研究和發(fā)展方向主要是英語語言文學(xué)專業(yè)為主，而對其他專業(yè)領(lǐng)域知之甚少。教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)21世紀(jì)的需求。師資不足，后續(xù)課的開課數(shù)量有限，或者所開課程并不能滿足學(xué)生需要。[1]

（3）教材不足。盡管目前的大學(xué)英語教材品種繁多，但與之配套的高質(zhì)量的后續(xù)拓展課程教材寥寥無幾，尤其缺乏針對英語語言知識較好，提高其語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的拓展課程教材。盡管外研社、高教社等知名出版機(jī)構(gòu)近年推出了“大學(xué)英語拓展課程系列教材”，但是大部分教材都是以前專業(yè)教材的改版，甚至是原封不動的照搬，沒有考慮到大學(xué)英語學(xué)生的需求和課程課時(shí)的變化。而各高校學(xué)生的語言水平和對后續(xù)拓展課程的需求千差萬別，因此如何根據(jù)課程選擇編寫合適的教材是大學(xué)英語拓展課程成功的關(guān)鍵。[1]

2.選課和師資問題

針對上面所指出的大學(xué)英語拓展課程存在的問題，我們要搞好大學(xué)英語拓展課程，首先要考慮的是選課和師資問題。開設(shè)什么拓展課程才合適？如何解決師資不足的問題？這是大學(xué)英語教師必須考慮的問題。

（1）依拓《教學(xué)要求》，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，注意拓展課程的人文性，開設(shè)文化類課程，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化交際能力[4]。如在拓展類課程中引入英語國家的歷史文化內(nèi)容，幫助學(xué)生從文化比較的角度來審視英語的內(nèi)涵，不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識構(gòu)建全新的知識體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場景使用英語的能力。

（2）針對師資不足，大學(xué)英語拓展課程建設(shè)應(yīng)遵循從易到難、逐步推進(jìn)的原則。因?yàn)榇髮W(xué)英語拓展課程涉及多門課程的教學(xué)，課程難易程度不同，不可能在短時(shí)間內(nèi)把所有的課程都開發(fā)出來，所以應(yīng)遵循從易到難、逐步推進(jìn)的原則。比較簡單的課程，又有師資力量保證的可以先開設(shè)，難度較大的課程可以試驗(yàn)試點(diǎn)開始，逐步創(chuàng)造條件開設(shè)能滿足學(xué)生多、層次多類型需要的大學(xué)英語拓展課程選修課。[5]

其次，大學(xué)英語拓展課程建設(shè)必須堅(jiān)持符合學(xué)生需要的原則。大學(xué)英語拓展課程設(shè)計(jì)和開發(fā)必須以需求分析為出發(fā)，充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要、知識結(jié)構(gòu)的需要、繼續(xù)深造的需要以及就業(yè)的需要。另外，考慮社會對大學(xué)生語言知識結(jié)構(gòu)和英語應(yīng)用能力的需要，把學(xué)科和英語結(jié)合，擴(kuò)大拓展課程的覆蓋面。如根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，在和專業(yè)學(xué)院合作的基礎(chǔ)上，設(shè)英文的入門級專業(yè)課程，既可以有覆蓋面廣，針對所有專業(yè)的，如從《學(xué)術(shù)英語寫作》、《學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀》等，也可以是針對某個(gè)專業(yè)的，如《會計(jì)英語》、《外貿(mào)（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第87頁）英語》、《航空英語》、《計(jì)算機(jī)英語》等，用英語或雙語教授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識。這些拓展課程最好以選修課的形式開設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和自己未來發(fā)展的需要從多門拓展課程中選修。[5]

（3）提升大學(xué)英語拓展課程教師的能力。大學(xué)英語教師作為高校英語教育知識的主要傳播人，在教學(xué)方面起著不可替代的作用。大學(xué)英語拓展課程教學(xué)離不開教師能力的提升，這就要求教師不僅要掌握大學(xué)英語的專業(yè)知識，還應(yīng)該優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的知識，擁有一定量的知識儲備。[6]

大學(xué)英語教師隊(duì)伍龐大，接受教育培訓(xùn)的機(jī)會有取限。為了提高大學(xué)英語教師素質(zhì)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，”要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修?！彼裕绾尾扇⌒兄行У拇胧┙鉀Q英語教師的再培訓(xùn)問題，是拓展課程成功的核心問題。就目前中國大學(xué)教師的工作現(xiàn)狀來看，能真正脫產(chǎn)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的比例是相當(dāng)小的，大學(xué)英語教師必須依靠自己的自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐性探索，教學(xué)反思，行動研究等在正常的工作、生活中自覺、主動地發(fā)展自己的職業(yè)素養(yǎng)。

大學(xué)英語教學(xué)改革是社會進(jìn)步的必然產(chǎn)物，而拓展課程的開設(shè)是教學(xué)改革關(guān)鍵的一步。拓展課程是否成功，是大學(xué)英語教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵。所以，大學(xué)英語教師必須重視大學(xué)英拓展課程，努力開好拓展課程，上好拓展課程。而為了上好拓展課，必須注重自身的發(fā)展和提高，不僅要有強(qiáng)硬的英語基礎(chǔ)，同時(shí)要懂得英語國家的文化，重視其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊，王蕾.基于CBI的大學(xué)英語拓展課程體系研究[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2]肖永梅.談下地工科院校大學(xué)英語課程拓展[J].教育探索，2012（2）.

[3]鮑捷，許達(dá)，侯月明.大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的實(shí)踐與反思[J]. 長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）[J]，2013（10）.

[4]王曉潔.從大學(xué)英語拓展課程看實(shí)用性英語人才的培養(yǎng)策略[J]——以《英美文化概況》為例[J].課程新思路，2013（11）.

[5]胡明勇.關(guān)于大學(xué)英語拓展課程的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2011（1）.

[6]靳成達(dá).大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的問題與對策[J].高教研究， 2013，10.

（作者單位：廣東石油化工學(xué)院）