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        分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索

        2015-05-30 21:47:41沈曉慶
        關(guān)鍵詞:課堂實(shí)錄教學(xué)探索

        沈曉慶

        [摘 要]從課堂教學(xué)出發(fā),對(duì)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索,通過(guò)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段,將課堂時(shí)間還給學(xué)生。以《FOR循環(huán)語(yǔ)句》一課為例,突出了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)思想,實(shí)踐了課堂任務(wù)層層遞進(jìn)的分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

        [關(guān)鍵詞]分層任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)探索 課堂實(shí)錄

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2015)230121

        一、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述與實(shí)施

        “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以學(xué)生為教學(xué)主體,以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以教師講授為輔助,在教師指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)課程任務(wù),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式?!胺謱咏虒W(xué)法”是一種在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)安排的教學(xué)模式,它采用不同階段不完全同步的學(xué)習(xí)進(jìn)度,促進(jìn)學(xué)生間的合作和經(jīng)驗(yàn)交流,取得更好的教學(xué)效果。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“分層教學(xué)法”進(jìn)行有效整合的教學(xué)模式,稱(chēng)為“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”。

        在分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,教師要分層設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù),一般分為以下四層。

        第一,

        把教學(xué)內(nèi)容的基本部分設(shè)計(jì)成第一層次的教學(xué)任務(wù),即“基本任務(wù)”。

        學(xué)生只有理解、掌握基礎(chǔ)內(nèi)容,才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容的其他剩余部分有基本認(rèn)識(shí),這部分最基本的內(nèi)容被稱(chēng)為“敲門(mén)磚”。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成基本任務(wù)。

        第二,在完成基本任務(wù)后,開(kāi)始進(jìn)入第二層次的學(xué)習(xí),即完成“選拔性任務(wù)”。教師提出部分任務(wù)要求,留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。例如,發(fā)送電子郵件,可以設(shè)計(jì)一個(gè)“給校長(zhǎng)發(fā)E-mail提建議”的任務(wù),這個(gè)任務(wù)要求是明確的,而郵件的內(nèi)容可以自由發(fā)揮。

        第三,在整體把握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行第三層次的學(xué)習(xí),即完成“開(kāi)放性任務(wù)”。教師指定一些基本的規(guī)則,學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容由學(xué)生自己組織。比如:文字排版的練習(xí),可以讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科,進(jìn)行作文寫(xiě)作或者試卷的排版等。

        第四,對(duì)教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)第四層任務(wù)以幫助學(xué)生解惑和鞏固知識(shí),這類(lèi)任務(wù)需要教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

        二、教學(xué)實(shí)錄

        教師:同學(xué)們,結(jié)合前面學(xué)過(guò)的順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的知識(shí),請(qǐng)大家思考一下,怎樣在VB窗體上打印出10行“空談?wù)`國(guó),實(shí)干興邦”語(yǔ)句?

        圖1 圖2

        學(xué)生:(思考)應(yīng)用順序結(jié)構(gòu)可以逐個(gè)打印輸出,如圖1。

        教師:如果我們需要打印100行或者更多,用順序結(jié)構(gòu)逐個(gè)輸出是否太繁瑣了?有沒(méi)有別的方法可以更加簡(jiǎn)單有效地解決這個(gè)問(wèn)題呢?在實(shí)際應(yīng)用中,我們經(jīng)常會(huì)遇到這類(lèi)操作并不復(fù)雜,但需要反復(fù)多次處理的問(wèn)題,在這種情況下,我們可以選擇循環(huán)程序來(lái)解決。故上例可用循環(huán)程序來(lái)解決,如圖2所示。

        學(xué)生:(討論)比較兩種處理方式的優(yōu)劣。得出:循環(huán)程序代碼短、運(yùn)行速度快……

        教師:循環(huán)程序能更加有效地處理重復(fù)性操作,代碼相對(duì)順序結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)短、靈活,運(yùn)行效率高,可以大大簡(jiǎn)短程序員的重復(fù)勞動(dòng)。

        教師:分析For語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)以及工作原理。

        圖3 For語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)

        1.循環(huán)變量取初值;

        2.循環(huán)變量與終值比較,沒(méi)有超過(guò)終值轉(zhuǎn)3,否則循環(huán)結(jié)束;

        3.執(zhí)行一次循環(huán)體;

        4.循環(huán)變量增加一個(gè)增量;

        5.重復(fù)步驟2-4。

        【任務(wù)一】課堂探究:請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的代碼,完成表格填空并上機(jī)調(diào)試。

        Private Sub Command1_Click()

        Cls

        For i=500 To 2500 Step500

        Form1.Circle(Width/2,Height/2),i,RGB(Int(Rnd*256),Int(Rnd*256),Int(Rnd*256))

        Next i

        End Sub

        代碼執(zhí)行完畢,i的值是 ;循環(huán)體被執(zhí)行了 次。

        上機(jī)調(diào)試:更改變量i的取值范圍356-6456,步長(zhǎng)11,查看效果。

        For i=356 To 6456 Step11

        Form1.Circle(Width/2,Height/2),i,RGB(Int(Rnd*256),Int(Rnd*256),Int(Rnd*256))

        Next i

        End Sub

        圖4

        教師:圖4中總共有多少個(gè)圓?

        學(xué)生:數(shù)不清楚,太多了……

        教師:這種情況下我們可以根據(jù)循環(huán)體總共循環(huán)了多少次來(lái)計(jì)算出有多少個(gè)圓,計(jì)算循環(huán)體的公式如下,請(qǐng)大家計(jì)算一下。

        循環(huán)次數(shù)=int((終值-初值)/步長(zhǎng))+1。

        學(xué)生:共有555個(gè)。

        教師:前面我們涉及的例子中,初值<終值,有沒(méi)有可能“初值>終值”呢?請(qǐng)看下面兩種情況,它們的輸出結(jié)果是否一樣?

        學(xué)生:一樣。

        教師:對(duì)于循環(huán)變量、初值和終值的關(guān)系我們可以這樣理解:

        當(dāng)步長(zhǎng)為正,初值<終值,循環(huán)變量的值>終值時(shí),停止循環(huán);

        當(dāng)步長(zhǎng)為負(fù),初值>終值,循環(huán)變量的值<終值時(shí),停止循環(huán)。

        【任務(wù)二】課堂探究:

        求10以?xún)?nèi)的奇數(shù)和。

        請(qǐng)同學(xué)們完成填空并上機(jī)驗(yàn)證。

        Private Sub command1_Click()

        Dim s As Integer,i As Integer

        s=0

        For i= To Step

        s=s+i

        Next i

        Print"10以?xún)?nèi)奇數(shù)和="&s

        End Sub

        學(xué)生:(思考討論)

        ①上例中當(dāng)輸出奇數(shù)和時(shí),i的值是多少?

        ②如果省略Step2,程序的結(jié)果如何?

        ③For語(yǔ)句能不能改寫(xiě)成For i=10 To 1 Step-2?

        【任務(wù)三】課堂探究:畫(huà)出如下代碼運(yùn)行的結(jié)果,上機(jī)調(diào)試:修改上述代碼,嘗試一下能不能輸出其他圖形。

        Private Sub Command1_Click()

        For i=1 To 4

        For j=1 To i

        Print"A"

        Next j

        Print

        Next i

        End Sub

        三、教學(xué)思考與感悟

        本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解并掌握FOR循環(huán)語(yǔ)句,而不是其他算法,所以筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候主動(dòng)忽略了諸如“水仙花數(shù)”等例子。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力,較扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,課堂上引用的例子難度稍高就會(huì)力不從心。鑒于此,筆者采用的幾個(gè)例子都是在數(shù)學(xué)中比較簡(jiǎn)單的,且有代表性的基礎(chǔ)題目,低難度,易理解。

        “任務(wù)一”中,循環(huán)體For i=500 To 2500 Step 500,省去了復(fù)雜數(shù)值計(jì)算的步驟,讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)直接通過(guò)口算得出結(jié)果。課堂初始出示簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生漸漸消除對(duì)程序設(shè)計(jì)的緊張感。隨后將循環(huán)體變?yōu)椤癋or i=356 To 6456 Step11”,讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試,當(dāng)學(xué)生運(yùn)行代碼后會(huì)對(duì)產(chǎn)生的圖像結(jié)果產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的抵觸心理。隨后引出計(jì)算循環(huán)體次數(shù)的公式,再通過(guò)循環(huán)變量初值與終值的變換,引出循環(huán)變量、初值和終值的關(guān)系,教學(xué)效果很好。

        “任務(wù)二”通過(guò)10以?xún)?nèi)的奇數(shù)和計(jì)算,鞏固學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí),要求學(xué)生能夠?qū)懗雠袛嗥媾紨?shù)的條件語(yǔ)句,復(fù)習(xí)了此前條件語(yǔ)句的內(nèi)容。通過(guò)思考,讓學(xué)生判斷“如果條件更改后會(huì)是什么結(jié)果”,這樣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理解和掌握循環(huán)語(yǔ)句至關(guān)重要。

        “任務(wù)三”是讓學(xué)生閱讀代碼,判斷代碼得出的是何種圖形。首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀代碼的能力;其次學(xué)習(xí)了在雙重循環(huán)中,循環(huán)體嵌套運(yùn)行的規(guī)律;最后在得出結(jié)果后,布置了一個(gè)“開(kāi)放性任務(wù)”:修改代碼上機(jī)調(diào)試,嘗試一下能不能輸出其他形狀。學(xué)生改代碼得出的結(jié)果可能是各種各樣的,只要讓學(xué)生理解圖形是如何得出的,即理解自己改動(dòng)的代碼即可。

        在教學(xué)中,由于程序設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn),且邏輯性較強(qiáng),教師往往講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而不自知,因此要盡量避免教師的枯燥講解,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在合作與交流中,自覺(jué)參與課堂討論,自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),體驗(yàn)成功的喜悅。

        (責(zé)任編輯 黃春香)

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