趙月祝

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的需求。作為初中生物教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，更新教育觀念，改革課堂教學(xué)模式，以促進學(xué)生全面發(fā)展，提高初中生物教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]新課程 初中生物 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230113

隨著新課程改革的不斷推進和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的需求，而提高課堂效率已成為迫在眉睫的問題?，F(xiàn)行的初中生物新教材，普遍遇到這樣的矛盾：教材新、要求高、容量大、課時緊、時間不夠。解決這一矛盾的唯一出路就是改革課堂教學(xué)模式，以高效率的課堂教學(xué)完成初中生物教學(xué)任務(wù)。通過自己多方面的學(xué)習(xí)和這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為新課程背景下初中生物課教學(xué)可以從以下幾個方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，更新教育理念

從唐代著名教育家韓愈的理論——“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”可以推斷出傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色觀，即教師是道德的傳授者、知識的傳播者和問題的解決者。不難看出：傳統(tǒng)教育中的教師觀是以“教師為中心”。這樣一個角色，對教師自身發(fā)展而言可能比較順利，但對學(xué)生的發(fā)展有很大的局限性，所以這種傳統(tǒng)的教師角色觀迫切需要根本性的變革。

在新課程發(fā)展中，人們對教師的角色等問題的認識發(fā)生了很大的變化。與傳統(tǒng)的教師角色觀相比，教師角色觀體現(xiàn)在：教師不應(yīng)僅是一個道德的傳授者，而更應(yīng)該成為學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)?；教師不?yīng)僅是學(xué)生知識的傳播者，而更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促成者；教師不應(yīng)僅是學(xué)生問題的解決者，而更應(yīng)是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者和組織者。不難看出，消極的、被動的教師形象將被積極的、能動的教師形象所取代。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，重教不重學(xué)，我教你學(xué)，教師采用填鴨式教學(xué)，教學(xué)手段單一，全然不顧學(xué)生的感受，課堂氣氛死寂，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。因此，教師應(yīng)更新教育理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)

好的教材是教師教學(xué)的范例，也是學(xué)生認識世界的窗口，獲取知識的工具。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不再是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者。所以說，教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”，而應(yīng)成為“促進者”；教師的任務(wù)也不再僅僅是怎么教，而是怎么用。那么，如何使用好教材并且做到因材施教呢？教師應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會編者的意圖，對教材內(nèi)容擁有自己的見解，更重要的是根據(jù)學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或者處理，這樣，在教學(xué)的時候才能便于學(xué)生把握。

三、改革評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師的正面評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的、積極的情緒，因此，我們對學(xué)生提出的各種問題都要認真聽取，要用充滿愛心和智慧的語言去評價學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。我們還應(yīng)該蹲下身來看學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，變反面的消極評價為鼓勵的正面評價，促進學(xué)生健康發(fā)展。在今天的新課程理念中，我們常常聽到這樣的鼓勵：“棒！棒！你真棒”“行！行！你真行”“呵，你比老師都聰明”。其實，學(xué)生需要的是帶有真情的、恰到好處的、客觀的表揚。這種表揚才顯得珍貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動力，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、注重自我反思，不斷完善提高

1.教師在反思中發(fā)展

教師通過教學(xué)反思可以盡快地對學(xué)生接受教學(xué)信息的情況作出質(zhì)的判斷和量的分析。如：教學(xué)目標(biāo)的落實，教學(xué)重難點的處理教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取，教學(xué)的組織安排，等等。教師通過及時的反思自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點，會發(fā)現(xiàn)一些問題，甚至提出有一定創(chuàng)造性的見解，以更好地提高教學(xué)水平。這樣，認識又再上升了一個層次。因此，自我反思是教師提升素養(yǎng)的基石。

2.學(xué)生在反思中成長

其實，學(xué)生做錯題并不可怕，可怕的是沒有從錯誤中找到原因，一錯再錯。在平時的作業(yè)和考試中，學(xué)生總會有不少題目做錯，在這些錯題的背后，往往隱藏著學(xué)習(xí)知識過程中產(chǎn)生的漏洞，所以及早發(fā)現(xiàn)并且好好反思、設(shè)法彌補就會起到很好的效果。

有些教師強調(diào)過很多遍的內(nèi)容，學(xué)生看上去似乎已完全聽懂了、領(lǐng)會了，可當(dāng)考試中又出現(xiàn)了類似的題目時，學(xué)生卻又犯了相同的錯誤。這是什么原因呢？最根本的原因是學(xué)生知識掌握不扎實或是容易遺忘。我的做法是讓學(xué)生反思錯誤的原因，把錯題抄在錯題本上，這樣，日積月累，積累的錯題就成了提升學(xué)習(xí)成績的法寶。

總之，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。

（責(zé)任編輯 黃春香）