徐斌祖

[摘 要]化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法和創(chuàng)新能力的主要途徑。為了在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；改進(jìn)實驗預(yù)習(xí)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)；優(yōu)化實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230100

化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法和創(chuàng)新能力等方面，有著不可替代的作用。因此，化學(xué)實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。如何在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個化學(xué)教師應(yīng)該深入探索和研究的課題。對此，筆者在教學(xué)實踐中作了如下一些探索。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

任何事物的存在和發(fā)展都與所處環(huán)境有關(guān)，適合的環(huán)境不僅能使事物的存在成為可能，還能促進(jìn)事物的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也需要一個適合的環(huán)境——民主的課堂氛圍。作為教學(xué)的組織者，要放下架子，耐心傾聽學(xué)生的見解，寬容對待學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)，鼓勵學(xué)生的“異想天開”，鼓勵學(xué)生動手實驗，創(chuàng)設(shè)開放性、挑戰(zhàn)性的問題情境，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、改進(jìn)實驗預(yù)習(xí)，奠定學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個首要環(huán)節(jié)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師也常常要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，但如果只是預(yù)習(xí)即將教學(xué)的新內(nèi)容，容易使學(xué)生先入為主，形成定式思維，養(yǎng)成“照方抓藥”的壞習(xí)慣，抑制了思維的發(fā)散，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為要適應(yīng)新課改的要求，首先是要將課前預(yù)習(xí)改進(jìn)為課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的目的是為下堂課的進(jìn)行做好知識、技能的準(zhǔn)備，其方式可能是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或思考。課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)的三維目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)的需求來選擇和布置。

對于以認(rèn)識儀器和使用儀器為目的的實驗，課前準(zhǔn)備內(nèi)容自然是教材的相關(guān)內(nèi)容。對于以通過實驗探究發(fā)現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的實驗和注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的實驗，則不應(yīng)把即將教學(xué)的教材內(nèi)容作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，而要根據(jù)教學(xué)實際布置相應(yīng)的內(nèi)容。

例如，在“氨氣實驗室制法”的教學(xué)中，筆者采用了探究法，課前準(zhǔn)備內(nèi)容是：①復(fù)習(xí)氨氣的性質(zhì)；②盡可能多的搜集能生成氨氣的化學(xué)反應(yīng)；③比較分析你所搜集的反應(yīng)中哪些適用于氨氣的制?。虎芨鶕?jù)你所選擇的制取原理設(shè)計實驗裝置。

這樣的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)鞏固了教學(xué)中需要的舊知識，預(yù)習(xí)了教學(xué)中一些需要講授的內(nèi)容，為新內(nèi)容教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；課前的分析和思考，使學(xué)生的分析和思考有了比課堂更充足的時間，學(xué)生的分析和思考也會更有效；而不采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，避免了學(xué)生形成思維定式，給學(xué)生留下了創(chuàng)新的空間，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。

三、優(yōu)化實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律都來自來自于實驗。因此，實驗教學(xué)中應(yīng)突出化學(xué)實驗的功能，擺正實驗的地位，使實驗發(fā)揮它應(yīng)有的作用。要實現(xiàn)這一點，實驗教學(xué)就要變以往“灌輸式”的實驗教學(xué)模式，為以學(xué)生為主體，以實驗為學(xué)習(xí)過程的新模式。也就是說盡可能多的讓學(xué)生接觸實驗，盡可能多的讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，盡可能多的讓學(xué)生思考和設(shè)計實驗，使學(xué)生在實驗中親身體驗和嘗試化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的過程與方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在操作中得到發(fā)展。

技能性實驗，如天平的使用、過濾、蒸發(fā)、蒸餾等，其目的是使學(xué)生學(xué)會操作技能。這樣的實驗，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生盡可能多的親手操作。性質(zhì)實驗、制備實驗和測定實驗，一般采用探究法教學(xué)，讓學(xué)生通過針對課題提出猜想、查閱資料、制訂方案、進(jìn)行實驗、交流討論等過程完成學(xué)習(xí)。如“氨氣的制備”的教學(xué)，筆者提出課題后，首先讓學(xué)生交流提前搜集到的能生成氨氣的反應(yīng)，然后討論哪些反應(yīng)可用于制取氨氣，得到結(jié)果后，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，再完成實驗，最后對實驗問題討論分析，得出結(jié)論。通過探究教學(xué)，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)教材中講述的經(jīng)典方法外，還發(fā)現(xiàn)了另外幾種制取氨氣的簡易方法。

四、拓展實驗教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，必須為學(xué)生提供寬闊的視野和鍛煉的機會，因此，實驗教學(xué)不能僅僅局限于教材，而應(yīng)遵循“基于教材，高于教材”的原則，適度地拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。那么應(yīng)從哪些方面拓展教學(xué)內(nèi)容呢？一是拓展教材實驗，增加實驗要求。如在“氯氣的制取”的教學(xué)中，筆者增加了“制取純凈干燥的氯氣”的要求。如在“二氧化硫的制取”的教學(xué)中，增加了“如何區(qū)別二氧化硫和二氧化碳”的要求。二是充分利用學(xué)生的“奇思妙想”。在“氯化銨性質(zhì)”的教學(xué)中，一學(xué)生提出可用氯化銨受熱分解制取氯化氫和氨氣，筆者馬上布置學(xué)生進(jìn)行實驗探究。除此之外，對習(xí)題中的問題采用實驗方法解決也是很好的一個途徑?？捎糜谕卣沟姆矫孢€有很多，只要我們在教學(xué)中多留意，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生鍛煉的機會，一定能全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）