潘英毅

【摘要】高中數學的課程內容較為抽象和理論，與實際生活偏離較大，再加上一些數學老師的教學方式單調乏味，造成學生對課堂知識失去興趣，高中數學課堂的教學效果不佳。在新課標中，高中數學的教學課程更加突出強調了高中數學的工具性和功能性，表明高中數學教學內容的重要性，應繼續(xù)提高高中數學的教學效果，改善教學方式和方法。

【關鍵詞】高中數學；教學方法；改革路徑

高中數學是一門兼具工具性和實用性的應用學科，在傳統(tǒng)的教學過程中，數學知識的功用性往往容易被教師忽略，更多的是將其作為一門應試教育的學科進行組織教學。在課堂中，數學老師講課的內容完全忽視了對學生個體差異的關注，課堂教學缺乏互動，往往過于強調對課本知識的講解而顯得單調乏味。長期的填鴨式講解，容易減弱學生對數學課程的學習興趣，造成學習成績下滑。要提高高中數學的教學質量，需要將這種填鴨式的教學方式改變成更多互動、更多元的學習模式，提高學生對課堂內容的學習興趣，完善高中數學的教學方法。

一、現階段高中數學教學過程中存在的主要問題

（一）學生對高中數學的學習主動性較低

在高中數學的課程學習中，學生對學習內容缺乏主動性和積極性，特別是一些學習成績一般的學生，對教師布置的課前預習要求置若罔聞，課后不積極主動進行鞏固復習。這種消極對待的學習心態(tài)主要是受長期的灌輸式教學方式的影響，使學生養(yǎng)成了一種的慣性思維，被動等待教師去傳授，而自己缺乏提前思考的能力，一旦學習成績跟不上去，就容易產生消極對待的心態(tài)。

（二）教師過于依賴重復練習，缺乏對知識結構的總結和歸納

在高中數學教學過程中，教師的傳授內容占據了大部份的教學時間，留給學生的思考時間較少。在課堂上教師是權威的發(fā)布者，是正確答案的公示者，學生很少能夠主動去參與課堂知識的創(chuàng)造過程。造成這一教學問題的主要原因，一方面是因為以教師為主導作用的教學能力的發(fā)揮，能夠充分地提升教學進度，更快更有效地實現教學計劃。另一方面，因為受應試教育的影響，教師本身也不愿意過多的進行探究式的教學方式，而是寄希望于快速提高學生的應試能力，在考試中獲取高分。教師在高中數學的教學過程中，更多是運用應試教育的題型及考試大綱作為自己教學的方針，對習題的講解也是針對考試大綱以內的題型，如果碰到考試大綱以外的題型，往往忽略不講。這樣就造成了短期內難以提升學生的學習興趣，難以幫助學生進行思維模式的拓展訓練。

二、新課程背景下高中數學教學方式的改革路徑

很明顯，傳統(tǒng)的數學教學方法已經很難適應新課程改革的要求，要滿足新課標對高中數學教學方式的要求，就必須對現行課堂教學方式進行改革，提升課堂教學質量，充分發(fā)揮高中數學的實用性功能。

（一）運用多媒體教學手段提高高中數學教學的技術性

在高中數學教學過程中引入多媒體教學的方式，不僅能夠提高教學速度，還能讓多媒體的創(chuàng)設情境來訓練學生的抽象思維，運用自己的抽象思維進行思考，綜合形成思維的多樣性。此外，多媒體教學還具有牽引延伸的特點，除了課本知識以外還能加入更多其他知識，豐富學生的知識儲備，同時更有趣地向呈現出教師的教學內容，提高學生的學習熱情。相對于以往高中數學教學方式，多媒體技術能夠彌補黑板板書的不足，它運用其教學方式的直觀性、功能多樣性，不僅可以使教學內容在重點上的反復呈現，還可以通過多媒體教學方式的延展性，來開展一些數學知識點相關聯的知識，讓學生更加全面直觀地來理解并運用。例如在講解拋物線相關知識時，傳統(tǒng)的黑板教學僅僅能展示拋物線的正面，而拋物線結構的演變需要學生運用抽象思維自己去理解，但通過多媒體教學方式，能夠更加形象化地展示出拋物線的整體結構，便于學生理解拋物線的圖形、走勢、變化等。在講解立體幾何方面的內容時，教師可運用多媒體教學方式讓學生更直觀地觀察立體幾何的三維圖形，還可以實現三維圖形的翻轉、反轉、移動等，讓學生在觀察中增加理解，提升自己的形象思維能力。

（二）運用合作學習的學習方式提升高中數學的趣味性。

高中數學是一門非常注重實際運用的學科，如果教師僅僅是注重對數學公式的記憶及學生題型、技巧的講解是遠遠不夠的。即使學生的數學成績在平時很高，但一旦出現新的題型或者多種題型的綜合運用，那么學生就會因記憶中對相應題型的缺失而出現思維中斷。按照新課標的要求，高中數學應該運用合作學習的探究式的教學方式，通過合作學習，來培養(yǎng)學生的探究精神，教師在講解數學內容時，也可以運用倒推法來進行教學。例如教師可以向學生提供一個圖形，根據教學內容，有意地遮蔽一些已知的內容，通過分組來讓小組成員相互間進行探究、探討，用所學的知識與已知的條件相結合，來探索未知的內容。當然在運用探究式教學方式，教師應該注重教學內容的連貫性，避免學生過早接觸一些復雜的，脫離教學大綱的內容。同時教師還可以多運用生活中的事例，鼓勵學生積極地運用身邊的案例資源，進行探究學習。在新課標下，通過探究式互動式的教學方式，在提升學生興趣的同時，還能培養(yǎng)學生的獨立思索和創(chuàng)新思維能力。

（三）通過思維訓練和培養(yǎng)提高高中數學的教學質量

傳統(tǒng)的高中數學教學方式能夠提升教學的進度，能夠保障將數學教學合理地控制在教學計劃內，但過分注重記憶和結論的教學方式，不利于學生思維習慣的培養(yǎng)。高中數學是一個抽象思維的學科，在面對數學知識的解答時，在新課標內容要求教師需要按照一定的步驟或者思維模式對數學題干進行分析，逐步實現問題的解答。這時幫助學生確立良好的思維模式，才能使得學生在進行數學知識的解答時，能夠很好的運用所學的知識，不再過多糾結題型或公式，而是運用思維模式科學分解題干，快速實現解題。教師應該在教學過程中，著重培養(yǎng)學生思維模式，強化學生的思維訓練，如糾錯思維、逆向思維、正向思維等。教師在教學過程中，要打破學生的思維局限性，幫助學生精準地找出思維模式中存在的問題，實現對高中數學知識的活學活用。

總結：傳統(tǒng)的高中數學教學方法過于看重考試成績，不利于高中數學教學質量的提升，更不利于提高學生學習新知識的積極性。在新課標的背景下，高中數學教學應該注重改良教學方法，運用多媒體教學技術，運用合作學習的探究式學習模式，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，來實現高中數學教學質量整體的整體提升。

參考文獻：

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