韓春香

[摘 要]在語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式的選擇與確定，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，是在新課標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中在教育教學(xué)改革過程中誕生的，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生在語文課堂中的主體地位充分重視和尊重。

[關(guān)鍵詞]初中；語文；課堂；小組合作

一、語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.流于形式，有始無終。很多老師認(rèn)為，小組合作就是把幾個學(xué)生簡簡單單組合在一起就行了，這種理解是不對的，這種隨意組合僅僅是停留在表面的合作，是流于形式的合作，是沒有效果的合作。這樣看來，其實在很多老師的思想中，還沒有真正熟練小組合作的運用，沒有真正把握小組合作的精髓。一些老師認(rèn)為在課堂上小組已經(jīng)討論過了，就是開展了自主學(xué)習(xí)了，就是進行了小組合作了。其實，這僅僅是走了一個過場，根本沒有實際效果，太流于形式。在這樣的課堂上，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)還是被動的。

2.引導(dǎo)不力，放任自流。很多任課老師把小組建設(shè)都推給班主任，認(rèn)為小組合作建設(shè)是班主任的事情，班主任把小組建好了，自己就是拿過來用就可以了，小組建好了，語文老師就解放了。一開始上課，老師就用多媒體拋出一系列的幾個問題，要求學(xué)生討論完成。然后這些教師就無所事事，對學(xué)生在小組討論中存在的疑問難題，或者出現(xiàn)的好答案，都不管不問。這樣的課堂上，學(xué)生在下面亂哄哄地所謂“討論”著，看上去熱火朝天，實際上他們交流的都是跟學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。在討論的過程中有些同學(xué)根本就不是在認(rèn)真交流對問題的看法，而是趁著大家發(fā)言的時候在聊天，這樣討論的氛圍無疑為他們提供了很好的環(huán)境。在課堂上進行小組合作討論的時候，老師不應(yīng)該不管不問，而應(yīng)該走下講臺，走進小組，參與到不同小組的討論中去。在這個過程中及時了解學(xué)生的討論情況，對小組中優(yōu)秀的討論觀點及時鼓勵引導(dǎo)，并善于發(fā)現(xiàn)在小組的討論中明顯存在的問題，及時地給小組以幫助和指導(dǎo)。在后面聽組員展示討論成果時，老師的引導(dǎo)就有針對性了，對學(xué)生在問題中出現(xiàn)的偏差及時糾正。在小組合作的課堂上雖然學(xué)生是主體，但老師的及時糾正是不可缺少的，并不是說推行小組成員間的合作，老師就無所事事了，一切不管不問了。

3.參與不均，學(xué)生 邊緣化。采用小組合作學(xué)習(xí)讓更多的學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的機會，同時，我們也發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生思維敏捷、善于表達(dá)，他們在課堂上參與的機會更多，漸漸變成了發(fā)言交流的權(quán)威。在小組里什么事都是優(yōu)等生說了算，最后的展示，成了優(yōu)勢學(xué)生表演的舞臺，有的時候，優(yōu)秀學(xué)生等不及學(xué)困生的交流結(jié)果就匆匆地把結(jié)果說出來，匆匆地結(jié)束了課堂討論，在討論過程中，學(xué)困生基本成了優(yōu)秀生的聽眾，即使討論，也可能是優(yōu)生在給差生講解。甚至有的小組長，只顧自己學(xué)習(xí)，不組織，不作為，缺少團隊精神。在小組合作討論過程中，可能。4.管理評價體系不完善?？v觀現(xiàn)在我們國家很多學(xué)校的小組合作建設(shè)，大都不成熟，沒有完善的管理評價體系。只是在課改的背景之下，學(xué)校發(fā)出號召開展課堂改革，把相關(guān)思路一布置，其他工作全部都放給班主任，班主任能力有多大，水平有多高，學(xué)校就不再過問。組建、管理、評價都交給班主任一手抓，學(xué)科特點不明顯。實際，小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是每一門學(xué)科都適合小組合作學(xué)習(xí)，同一學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容也需要調(diào)整小組合作的形式。這一切都需要一支高素質(zhì)、敬業(yè)愛崗的教師隊伍共同來打造，共同探索一套適合自己學(xué)科的小組管理評價體系?，F(xiàn)在的學(xué)校，教師素質(zhì)良莠不齊，參與課改的積極性不高，真正自身素質(zhì)高、參與積極性高的老師屈指可數(shù)，小組合作學(xué)習(xí)的推行，需要各級教育部門強化認(rèn)識，提高教師專業(yè)素質(zhì)，為新課改培養(yǎng)一批素質(zhì)高、意識強、理論豐富的教師隊伍。小組合作建。設(shè)需要每一位教師都參與其中，都為小組建設(shè)想方法，樂于探討研究，積極實踐改革。

二、教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的解決措施

1.發(fā)揮學(xué)生的主動性引導(dǎo)學(xué)生高效有效預(yù)習(xí)。教師組織有力是小組合作有效性的關(guān)鍵。小組合作之前，教師需要下大力氣備好課，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂討論、做好課后總結(jié)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，保證小組合作順利有效進行。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，需結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，還要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，來給學(xué)生分配適合自己學(xué)情的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于預(yù)習(xí)的知識要指點到位，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。筆者的學(xué)校實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案圍繞本節(jié)課的課堂教學(xué)展開，是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的基礎(chǔ)和重點知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，需要學(xué)生在課前自主完成。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的依據(jù)和提綱，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，提高了預(yù)習(xí)效率，便于學(xué)生提前熟悉教材，為正式上課做準(zhǔn)備。長期堅持有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.明確組員分工培養(yǎng)學(xué)生合作意 識。在同一個小組內(nèi)，小組成員共同組成一個整體，他們之間是一個合作的共同體，成員間同甘共苦、榮辱與共。在小組建設(shè)中，老師要教育學(xué)生懂得合作，并且要有效合作，這是保證小組合作成功的前提。對于小組中不虛心接受他人意見、輕視他人成果的成員，教師要引導(dǎo)他們逐步認(rèn)識到 “三人行，必有我?guī)煛保逃麄兩朴诎l(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，用欣賞的眼光看待他人的勞動成果，尊重小組內(nèi)的其他成員，在合作中學(xué)會取長補短，教育他們不能只顧自己而要關(guān)注全組的利益，要激發(fā)他們相互幫助的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們認(rèn)識到幫助別人不是在浪費時間而是在鞏固自己提高自己，這種分享精神，會讓他們體驗到自身的價值。

在小組合作進行過程中，教師要確保每個成員都有明確的任務(wù)，讓他們都有為小組做貢獻的機會，每個成員在小組內(nèi)擔(dān)任的角色不同，職責(zé)不同。小組內(nèi)的成員發(fā)現(xiàn)了問題，在小組內(nèi)部共同解決，這樣潛移默化培養(yǎng)和形成了小組成員間的合作精神。小組活動進行一定時間之后，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢融洽了，孩子們都逐漸地開始愿意承擔(dān)自己的任務(wù)了。

3.加強教師培訓(xùn)完善小組管理評價機制。作為一個新興事物，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中探索實行的初期，遇到問題是很正常的，關(guān)鍵是出現(xiàn)問題之后，我們的老師如何利用正確的理論知識對問題加以調(diào)控解決，讓小組合作真正發(fā)揮它的作用。因此，加強對相關(guān)教師的業(yè)務(wù)理論知識培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)，是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重要前提。

小組合作的目標(biāo)是小組成員共同進步， 小組合作的成功運作，學(xué)生之間的合作互助共同提高，可以全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。而為了達(dá)到這一目標(biāo)就要求合作學(xué)習(xí)的評價要全面，要堅持自評、互評和總評相結(jié)合的原則，以往由教師一言定全部的現(xiàn)象必須要改變。這樣做能讓學(xué)生全方位地認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)點，而且小組成員之間在一種開誠布公的狀態(tài)下互相說出真心話，營造出了一種良好相處的心理環(huán)境，更有利于今后的學(xué)習(xí)中團結(jié)合作、共同提高；在小組成員自評互評基礎(chǔ)上，教師綜合平時收集的日常各種信息做出總評。

三、結(jié)語

在語文課堂中使用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，是提高語文課堂效率的有效途徑，只要一線教師們不斷地探索、實踐，不斷地反思、改進，一定能讓小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮它最大的實效性，提高語文課堂效率。

參考文獻：

[1] 鄭淑貞，盛群力. 合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略整合的操作程序[J]. 全球教育展望. 2003（03） .

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