柴娟

【摘要】在音樂專業(yè)的各門學(xué)科中，兒童歌曲的鋼琴彈唱教學(xué)工作是最為重要的一個。在幼兒教學(xué)實踐中，兒童歌曲彈唱教學(xué)有助于提高兒童的歌曲演唱技巧，更有助于培養(yǎng)兒童對音樂的興趣，是兒童音樂教育工作者必須具備的基本素質(zhì)。本研究總結(jié)了教授兒童歌曲彈唱教學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗，提出了在教育工作中應(yīng)當(dāng)采取以人為本的原則，尊重每一名學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)意愿，并在具體的教育教學(xué)工作中，將這一原則和“因材施教”的原則結(jié)合起來，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏時的“初心”，并利用好旋律和樂譜這兩個“教具”促進(jìn)學(xué)生更好地完成兒童歌曲彈唱專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】鋼琴演奏；兒童歌曲彈唱；鋼琴教學(xué)；音樂教育

在音樂專業(yè)的各門學(xué)科中，兒童歌曲的鋼琴彈唱教學(xué)工作是最為重要的一個。在幼兒教學(xué)實踐中，兒童歌曲彈唱教學(xué)有助于提高兒童的歌曲演唱技巧，更有助于培養(yǎng)兒童對音樂的興趣，是兒童音樂教育工作者必須具備的基本素質(zhì)。從兒童歌曲彈唱本身出發(fā)，無論是邊彈邊唱，還是演奏伴唱，都是有一定難度的，都需要實際開展教育教學(xué)工作的教師具備豐富的演奏經(jīng)驗和扎實的演奏功底。這也就意味著，在教授《兒童歌曲彈唱》這門課的教學(xué)過程中，教師就需要刻意增強(qiáng)有助于提升大學(xué)生彈唱經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容的比重，要喚醒大學(xué)生鋼琴演奏的“初心”，要讓大學(xué)生正確認(rèn)識兒童鋼琴彈唱這門專業(yè)課的重要性。在這樣的教學(xué)需要之下，教師可以采取更加積極靈活的方法去指導(dǎo)大學(xué)生的兒童歌曲彈唱專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)，用教學(xué)方法的主動創(chuàng)新，去彌補大學(xué)生在鋼琴彈唱經(jīng)驗方面的缺失，提升兒童歌曲彈唱教學(xué)課的教學(xué)效果。

一、因材施教，但要喚醒初心

隨著教育理論研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的教育專家已在音樂教育研究中取得了非常豐富的研究成果。其中之一，是要在面向高校教育專業(yè)的大學(xué)生開展的教育教學(xué)工作中，采取以人為本的原則，尊重每一名學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)意愿。[1]在兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)采取這樣的教育原則，尊重每一名學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)意愿。只是這一原則的使用應(yīng)當(dāng)和“因材施教”的原則結(jié)合起來加以運用。

（一）尊重個性，尋求多元培養(yǎng)

每一名大學(xué)生是一個獨立的個體，有自己的思想、感受及夢想，每一個人都有自己的獨特之處。在開展教育工作的過程中，大學(xué)生身上與眾不同的個性必須的得到教師充分的尊重和理解。[2]大學(xué)生的個性和特征得到尊重，他們才會積極地配合教師組織的教學(xué)活動。兒童歌曲鋼琴彈唱教育，屬于音樂教育中的專業(yè)教育，對大學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鋼琴演奏技巧都有一定的要求。為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，需要有大量的基礎(chǔ)知識教學(xué)和鋼琴演奏練習(xí)。但是，并不是每一個音樂師范專業(yè)的大學(xué)生都以成為優(yōu)秀的音樂教師作為自己的成長目標(biāo)，所以盡管兒童歌曲彈唱教學(xué)課程的重要性是不言而喻的，教師也不能強(qiáng)迫每一個學(xué)生都心無旁騖地參與到學(xué)習(xí)過程中。所以，在兒童歌曲彈唱專業(yè)知識的教學(xué)課上，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)愿望，讓每一名大學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在兒童歌曲彈唱的學(xué)習(xí)和練習(xí)中找到樂趣，培養(yǎng)起自己對于兒童歌曲彈唱課的濃厚興趣，從多元化培養(yǎng)教育的角度，降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)兒童歌曲彈唱課對大學(xué)生的吸引力。

（二）重視興趣，主張初心教育

談到音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不得不談到這樣一個詞——“初心”。每一個成功的藝術(shù)家都有自己的藝術(shù)操守，而推動他們一路走過各種艱難最終獲得藝術(shù)領(lǐng)域的偉大成功的原因，都是因為他們能夠在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中收獲最簡單和純粹的快樂。對于音樂專業(yè)的大學(xué)生來說也是一樣，常年專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)，豐富了他們的音樂知識，提升了他們的音樂能力，讓他們走進(jìn)了高校，登上了在音樂研修道路上更進(jìn)一步的階梯。在這個時候，學(xué)習(xí)的壓力，就業(yè)的壓力，往往會讓音樂專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比較沉重的心理負(fù)擔(dān)。因此，在兒童歌曲彈唱教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用兒童歌曲彈唱教學(xué)課程的教學(xué)機(jī)會，引導(dǎo)大學(xué)生們回歸自己學(xué)習(xí)音樂知識最初時對音樂滿心喜愛的狀態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生在兒童歌曲彈唱的練習(xí)中找回身心愉悅的感覺，然后再將這種感覺升華為一種心靈上的釋放，并以此為契機(jī)，幫助音樂專業(yè)的大學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂的“初心”。在具體的教育教學(xué)工作中，教師可以采取寓教于樂的原則，將所有的學(xué)生稱作“小朋友”，最大限度地提升大學(xué)音樂課堂的教學(xué)樂趣，將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽屓擞∠笊羁痰男υ?、幽默小段，讓大學(xué)生意識到彈唱兒童歌曲不僅僅是一門專業(yè)課，更是一種生活，充滿了音樂演奏最原始的樂趣。這樣一來就能有效扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對兒童歌曲彈唱教學(xué)課的印象，讓學(xué)習(xí)和練習(xí)都變成體驗快樂的過程，讓學(xué)習(xí)和練習(xí)成為激發(fā)大學(xué)生快樂情緒的源泉，從而調(diào)動起大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

二、因勢利導(dǎo)，但需放開手腳

在高校音樂教育工作中，兒童歌曲彈唱的教學(xué)指導(dǎo)是比較復(fù)雜的教育工作。這項工作的開展不僅需要學(xué)生的配合，還需要學(xué)生掌握一定的技巧。在樂理知識的教學(xué)過程中，教師可以將大量的知識點組合起來教授給學(xué)生，但是在實際的演奏過程中，教師卻沒有辦法將經(jīng)驗串聯(lián)起來教授給學(xué)生。在這樣的情況下，兒童歌曲彈唱的教學(xué)質(zhì)量就難以得到有效保證了。[4]因此，對于兒童歌曲彈唱教學(xué)工作來說，在具體的教學(xué)工作中，教師需要注意的是對學(xué)生樂感的培養(yǎng)，要提升學(xué)生對兒童歌曲彈唱練習(xí)的興趣，避免在教學(xué)中使用反復(fù)練習(xí)的方式來強(qiáng)化大學(xué)生的彈唱經(jīng)驗。

（一）端正態(tài)度，用旋律啟發(fā)心智

彈唱教學(xué)的難點，主要在于彈唱同步。而彈唱同步的前提，就是手腦配合的協(xié)調(diào)一致。換句話說，大學(xué)生在兒童歌曲的彈唱過程中，能夠讓自己的手指隨著心中奏響的旋律，對鋼琴進(jìn)行演奏，才能真正達(dá)到彈唱同步的效果。從這一點出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)努力讓大學(xué)生們將這些兒童歌曲的旋律都深深地牢記在心中，讓這些歌曲變成大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的工具，讓他們學(xué)會在音樂旋律中平復(fù)自己的情緒，從而在兒童歌曲彈唱的過程中找到屬于自己的快樂。只有這樣，大學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和練習(xí)中找到樂趣，才能將自己歡樂的情緒通過手指傳遞到黑白鍵上，才能讓黑白鍵被奏響后發(fā)出的聲音如同自己心中正在奏響的歡樂旋律一樣美妙動人。要實現(xiàn)這一點，教師就應(yīng)當(dāng)努力幫助大學(xué)生端正自己對兒童歌曲的態(tài)度，要讓每一個人都從音樂作品的角度認(rèn)可兒童歌曲，讓每一個人都能夠在兒童歌曲的旋律中感受到音樂家們蘊藏在旋律當(dāng)中的歡快的情緒。兒童歌曲的魅力，是音樂藝術(shù)最原始的魅力。只要大學(xué)生能夠理解運用音樂旋律來感染和影響聽眾情緒的道理，他們就可以將鋼琴變成自己調(diào)控兒童情緒的工具?！颁撉佟辈艜诖髮W(xué)生們眼中變成一種“教具”。一旦大學(xué)生能夠從“教具”的視角去認(rèn)識和理解鋼琴在兒童歌曲彈唱教學(xué)中的作用，教師就可以放手讓大學(xué)生自己去使用鋼琴。在這個時候，哪怕是隨意的彈奏，只要他的彈奏是發(fā)自內(nèi)心的，他彈奏的音樂就是有感情的，就能感染所有的聽眾，就能達(dá)到最好的效果。在大學(xué)生彈唱練習(xí)的過程中，教師只要在不影響大學(xué)生彈奏狀態(tài)的情況下靜靜地聆聽大學(xué)生彈奏出的音樂，就可以了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而將音樂練習(xí)變成是教師和學(xué)生之間的心靈溝通，讓大學(xué)生真正切切地感受到音樂的無窮魅力。[5]

（二）放開手腳，讓樂譜主導(dǎo)一切

隨著大學(xué)生對兒童歌曲彈唱練習(xí)的態(tài)度逐漸端正，大學(xué)生進(jìn)行兒童歌曲彈唱練習(xí)的欲望就會越發(fā)強(qiáng)烈。在這個時候，教師可鼓勵大學(xué)生研究兒童歌曲的樂譜，把樂譜從教材變成教具，讓大學(xué)生自己根據(jù)兒童歌曲的旋律，將歌曲的樂譜默寫在五線譜上。這種演奏練習(xí)，將會讓大學(xué)生直觀地了解自己在音樂理解力和創(chuàng)造力上存在的不足，而隨著大學(xué)生隨著練習(xí)默寫線譜準(zhǔn)確度的不斷提升，大學(xué)生對于旋律和樂譜之間的關(guān)系的理解就會更加深入，樂譜就會成為他們進(jìn)一步探索音樂世界的“鑰匙”，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行樂曲創(chuàng)作的原始欲望。在這個練習(xí)的過程中，大學(xué)生能夠通過自己對音樂旋律的熟悉程度，將音樂轉(zhuǎn)化為樂譜，這樣一來，只要他們能夠在鋼琴上找到黑白鍵對應(yīng)的音域，他們就能流暢地演繹出音樂作品，甚至脫離了鋼琴，只要他們能夠在拍打節(jié)拍中找到旋律的對應(yīng)位置，他們也能演奏出流暢的兒童歌曲。無形之中，大學(xué)生的音樂素質(zhì)就能得到根本性的提升。這才是兒童歌曲彈唱教學(xué)課的最終目的。從這個角度出發(fā)，教師永遠(yuǎn)只是大學(xué)生進(jìn)步和提高過程中的引導(dǎo)者、協(xié)助者，而不是強(qiáng)迫者、驅(qū)趕者。學(xué)會放手，才能讓大學(xué)生找到成長的空間。

三、總結(jié)

“曲隨心，譜為根”。在兒童歌曲彈唱教學(xué)過程中，抓住大學(xué)生對于美妙的音樂藝術(shù)的最初印象，喚醒大學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的初心，讓大學(xué)生在內(nèi)心深處真正理解兒童歌曲彈唱的目的和作用，才能讓大學(xué)生在兒童歌曲彈唱的學(xué)習(xí)和練習(xí)中找到樂趣，才能在根本上喚醒大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。從這個基礎(chǔ)出發(fā)，只要能夠利用好旋律和樂譜這兩個“教具”的幫助，就能夠在兒童歌曲彈唱教學(xué)工作中收獲最終的成功，讓大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)工作中收獲事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪.學(xué)前專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)課程設(shè)置與實踐研究[J].中國校外教育，2012（18）.

[2]趙滄海.學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實踐研究[J].大眾文藝，2015（02）.

[3]馮娜.《兒童歌曲彈唱》實施行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）.

[4]車志丹.淺析兒歌彈唱教學(xué)的實踐探索[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2014（02）.

[5]胡浩.談《幼兒歌曲彈唱》課程教學(xué)模式[J].藝海，2013（1）.