溫耀龍

【摘 要】本文通過(guò)分析現(xiàn)在制約高校教育教學(xué)改革的種種不利因素，探討針對(duì)新建一般本科院校教學(xué)改革的措施與對(duì)策，在此基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三者的和諧融洽。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 制約因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0055-01

一 高校教學(xué)改革的意義

地方一般本科院校面臨的一系列問(wèn)題，其中以日益增長(zhǎng)的社會(huì)需要的實(shí)用型人才和學(xué)校較為滯后的人才培養(yǎng)模式之間的矛盾最為突出，為了真正讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的專業(yè)水平、就業(yè)能力，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。

二 高校課程教學(xué)改革的制約因素

1.作為教學(xué)改革實(shí)踐核心主體的教師缺乏先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)方法與技術(shù)

第一，我國(guó)教育評(píng)價(jià)方法與技術(shù)研究具有起步晚、水平低的缺點(diǎn)。1977年高考制度恢復(fù)后，我國(guó)教育評(píng)價(jià)方法與技術(shù)的研究才逐步得以恢復(fù)，至20世紀(jì)80年代中后期，教育評(píng)價(jià)理論研究才大規(guī)模開展起來(lái)，盡管有一些成績(jī)，但和教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距依然明顯。

第二，引進(jìn)的先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論還不能讓廣大基層教師融會(huì)貫通。盡管在20世紀(jì)80年代，我國(guó)已開展相關(guān)研究，國(guó)外先進(jìn)的理論成果也被迅速引進(jìn)，這雖使我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究有很高的理論起點(diǎn)，但根基不足，無(wú)法直接立足。省略了理論研究的“原始積累”階段，導(dǎo)致部分洋理論水土不服。

2.不完善的教學(xué)管理體制和制度

第一，在現(xiàn)行的教學(xué)管理體制下，各專業(yè)課程的上課方式、內(nèi)容、頻率、要求等均由教學(xué)管理機(jī)構(gòu)決定。而熟知課程特點(diǎn)的授課教師實(shí)際上并無(wú)多少自主權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制與制度在一定程度上影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，也阻礙了高校課程教學(xué)改革在更深的領(lǐng)域推廣。

第二，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，不能激發(fā)廣大教師投身教學(xué)改革的積極性和主觀能動(dòng)性。教師進(jìn)行教學(xué)改革需要付出更多的精力和時(shí)間，結(jié)果不一定能得到應(yīng)有的回報(bào)，而運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教授，輕松易行。

三 針對(duì)制約高校課程改革的種種不利因素，可以采取以下措施與對(duì)策

1.增加學(xué)習(xí)的吸引力

如果學(xué)生在課堂上打瞌睡、看無(wú)關(guān)雜志、玩手機(jī)，給人的第一印象就是：這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，既對(duì)不起自己的學(xué)習(xí)，又沒(méi)有尊重當(dāng)堂授課教師的勞動(dòng)成果，更愧對(duì)父母提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？墒牵瑢W(xué)生在課堂上做這些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，究其原因就是教師在課堂上缺少吸引力。只有提升教師的課堂吸引力，方能解決這個(gè)問(wèn)題。

2.讓學(xué)生“走進(jìn)”課堂

越是課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)越復(fù)雜，老師對(duì)課程內(nèi)容的處理越詳細(xì)，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)就越少，參與的積極性就越低。如果希望學(xué)生“走進(jìn)”課堂，就得讓教師“讓出”課堂；盡管要教師“讓出”課堂，但教師仍扮演著課堂的組織者的角色。學(xué)生“走進(jìn)”課堂最大的困難，并不只是學(xué)生是否愿意參與，還包括教師角色的轉(zhuǎn)變。

在那些老牌名校里，由于大多數(shù)教師有較強(qiáng)的主導(dǎo)能力，或者可以用個(gè)人的魅力來(lái)吸引學(xué)生聽課，同時(shí)重點(diǎn)名校的學(xué)生也有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性?？尚陆ǖ谋究圃盒?，只要教師主導(dǎo)能力弱一點(diǎn)，學(xué)生自主能力再弱一點(diǎn)，如何吸引學(xué)生真正“走進(jìn)”課堂，就成為教學(xué)改革的難題。

3.讓求學(xué)主導(dǎo)課堂

學(xué)生來(lái)課堂是來(lái)求學(xué)的，教師到課堂是來(lái)教學(xué)的，到底是以教學(xué)主導(dǎo)課堂還是讓求學(xué)來(lái)主導(dǎo)課堂，應(yīng)該由教育目的性來(lái)決定。先學(xué)后教，讓教具有針對(duì)性；以學(xué)定教，讓教具有實(shí)效性。

四 拓展課堂專業(yè)廣度

教師努力地教授繁雜的專業(yè)知識(shí)時(shí)，一方面發(fā)現(xiàn)教得十分辛苦，另一方面當(dāng)教學(xué)內(nèi)容越繁雜時(shí)，跟上進(jìn)度的學(xué)生會(huì)越少。降低教學(xué)內(nèi)容的難度，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上收獲成就感，這才是讓學(xué)生掌握較為繁雜知識(shí)，并取得好成績(jī)的捷徑。這也能鍛煉學(xué)生自我思考的能力。

凡是能夠有效地完成課程改革，凡是能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)該允許課堂教學(xué)有多種多樣的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨、李如海.我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的世紀(jì)回顧與未來(lái)展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（1）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕