原學(xué)梅 炊潤媛

【摘要】教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵，為推動教育的進一步發(fā)展，當前我國教師教育亟需改善。愛爾蘭教師教育一體化政策將終身教育的理念融入教師培養(yǎng)，把職前教育、入職教育和在職教育作為一個持續(xù)發(fā)展的整體。這個政策體系包含許多理念和舉措，對于我國教師教育的發(fā)展有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】愛爾蘭 ?教師教育一體化 ?教育啟示

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0179-01

一、引言

隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，越來越多的國家認識到的教育質(zhì)量取決于其教師質(zhì)量。教師教育一般可以分為三個階段：職前、入職和在職教育?！敖處熃逃惑w化”是指“為了適應(yīng)學(xué)習化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，對教師教育進行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系?！比蚧粩喟l(fā)展的當今社會，世界各國已經(jīng)摒棄教師教育一蹴而就的觀念，從終身教育的視角定義教師教育。本文主要介紹和借鑒愛爾蘭教師教育一體化的政策。

二、愛爾蘭教師教育一體化政策簡介

愛爾蘭教師教育一體化指教師作為終身發(fā)展的學(xué)習者參與一系列正式或非正式的教育和發(fā)展活動，涵蓋了職前、入職和在職期間的專業(yè)發(fā)展教育，各個階段環(huán)環(huán)相扣，從而構(gòu)成教師教育的有機體。

愛爾蘭教育理事會將創(chuàng)新、整合和提高這三個要點定義為教師教育一體化的關(guān)鍵理念?！皠?chuàng)新”貫穿教師教育整個階段?！罢稀痹诼毲啊⑷肼毢吐毢蟾麟A段的銜接對于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展尤為重要。教師教育過程中的大多數(shù)活動項目可以通過自我反思和共同合作實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“提高”。

三、愛爾蘭教師教育一體化各階段的政策和主要途徑

（一）職前教育

愛爾蘭教育理事會針對職前教師教育的政策是一般性的，適用于同時和繼時發(fā)生的教師培養(yǎng)項目，貫徹創(chuàng)新、整合和提高的理念，通過對教師職業(yè)生涯中的一系列問題的不斷探討實現(xiàn)教師職前教育螺旋上升的趨勢。職前教育的相關(guān)措施需要為儲備教師未來的核心領(lǐng)域—學(xué)校、課程設(shè)計、課堂管理、教學(xué)策略、以及教材內(nèi)容有深入的了解和探討。

導(dǎo)師指導(dǎo)、小組合作以及經(jīng)驗學(xué)習是ITE項目的中心特征。職前教育項目聚焦師范生的個人發(fā)展以及參與專業(yè)教學(xué)團體的積極性，為其提供一系列高水平的教育教學(xué)能力培養(yǎng)。同時，運用評價策略來診斷、形成和總結(jié)培養(yǎng)目標尤為重要，在學(xué)習機會和評價標準之間有著實實在在的聯(lián)系，評價過程需要結(jié)合一系列的評價模式。

（二）入職教育

入職教育目標是為新任教師提供系統(tǒng)的、專業(yè)的、個人化的指導(dǎo)，尤其是“校本支持”。愛爾蘭入職教育一般以學(xué)校為中心，由校內(nèi)富有經(jīng)驗的教師擔任導(dǎo)師，與大學(xué)和新任教師教育機構(gòu)開展合作共同推進新任教師的培養(yǎng)工作。入職教育期間主要的政策特色。 1.“承前啟后”的關(guān)鍵期

入職教育是教師教育一體化中承上啟下的關(guān)鍵階段。首先，入職教育應(yīng)以職前教育為基礎(chǔ)，同時，依托于高等教育機構(gòu)、教育中心網(wǎng)絡(luò)、支持機構(gòu)和中小學(xué)校。其次，強調(diào)入職教育和繼續(xù)教育應(yīng)延續(xù)職前教師教育中的探究模式。入職教育項目能夠“引導(dǎo)新教師參與到終身專業(yè)學(xué)習中去，幫助他們繼續(xù)發(fā)展成為高效的教師”。

2.協(xié)商式的項目設(shè)計

愛爾蘭入職教育項目的設(shè)計強調(diào)協(xié)商原則，項目設(shè)計需要高等教育機構(gòu)、學(xué)校代表和教師繼續(xù)教育機構(gòu)共同參與討論。同時，在項目的執(zhí)行過程中，指導(dǎo)教師和學(xué)校以及教學(xué)委員會有相應(yīng)的要求：1）指導(dǎo)老師需要有至少五年的教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過特定的專業(yè)訓(xùn)練;2）學(xué)校要與兄弟學(xué)校之間加強合作推動項目的實施。3）教學(xué)委員會要在終身學(xué)習的框架內(nèi)，對指導(dǎo)教師和新合格教師提供認證。

3.“全學(xué)?！甭窂?/p>

入職教育開展的關(guān)鍵在于建立校本伙伴合作關(guān)系，將入職教育和對新合格教師的指導(dǎo)視為學(xué)校作為終身學(xué)習型社區(qū)的專業(yè)責任。因此，職前教師教育機構(gòu)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提供支持。此外，教學(xué)委員會認為，在入職教育階段，有經(jīng)驗的教師、校長和學(xué)校管理對新教師的影響也是至關(guān)重要的。

（三）在職教育

教師的在職教育是一項權(quán)利和一種責任，因而相關(guān)教育機構(gòu)需要為教師在職教育創(chuàng)造機會，同時，在職教師應(yīng)當有意識地參與在職教育促進自身專業(yè)發(fā)展。教師在職教育需要依托以學(xué)校為單位的合作學(xué)習共同體，高效的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力、合作的校內(nèi)文化對于教師專業(yè)發(fā)展十分重要。

愛爾蘭教師在職教育聚焦于四個方面：新課程領(lǐng)域的在職教育發(fā)展;學(xué)科、項目、特殊領(lǐng)域方面的國家支持服務(wù);新任教師的策略指導(dǎo);網(wǎng)絡(luò)教育中心服務(wù)。在職教師可以通過以下途徑得到專業(yè)的持續(xù)發(fā)展：參與研究生項目或教育學(xué)院的培養(yǎng)活動;借調(diào);學(xué)習假期;參加相關(guān)學(xué)科項目。采取一系列的措施以確保該項目的有效實施：學(xué)校教師會議;小組互動反思;課堂錄像;網(wǎng)絡(luò)活動;訪學(xué)網(wǎng)絡(luò)、郵件、求助熱線等。

四、愛爾蘭教育一體化政策對我國教師教育的啟示

（一）教師教育職前培養(yǎng)階段

當前我國教師職前教育多以師范教育為主，通過學(xué)習學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)知識獲得相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，對于教學(xué)實踐方面的不夠重視，師范生的教育實習存在形式化的問題。

需要借鑒的是在職前教育階段，愛爾蘭十分重視教學(xué)實踐，教學(xué)委員會將實踐放在首要位置，包括實踐知識、為了實踐的知識和實踐中的知識。同時，在實習階段實行“伙伴關(guān)系”實習模式：通過與高校積極合作，對師范生進行“結(jié)構(gòu)性的支持”。我國大多數(shù)師范院校和中小學(xué)合作僅僅停留在表層，因而借鑒愛爾蘭教師教育的教學(xué)實習制度并將其作為考核的重要內(nèi)容十分必要。

（二）教師的入職教育階段

當前我國的入職教育多以集體培訓(xùn)為主，但并未起到應(yīng)有的效果。教師入職教育階段的主要任務(wù)就是要指導(dǎo)教師將學(xué)科知識運用到教育教學(xué)中，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。為了實現(xiàn)入職教育的目標，必須改善我國現(xiàn)有模式，借鑒愛爾蘭的教師教育一體化政策，重視任職學(xué)校的作用，“以學(xué)校為中心”開展相關(guān)培訓(xùn)。通過“師徒制”，為新任教師選任一位富有經(jīng)驗、樂于指導(dǎo)的教師。我國入職教育導(dǎo)師的選任制度需要規(guī)范化、制度化，形成入職培訓(xùn)的相關(guān)政策文件。同時，學(xué)校整體作為一個機構(gòu)需要將入職教育融入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，調(diào)到校內(nèi)外教學(xué)資源，為新任教師的發(fā)展提供全面幫助。

（三）在職培訓(xùn)

結(jié)合愛爾蘭教師教育一體化政策，我國需要為在職教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，包括研究生教育機會的保障;參與教育研究項目的機會;寬松的發(fā)展空間。完善教師在職培訓(xùn)制度，以法律、政策等予以保障。更為重要的是，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺，教師專業(yè)發(fā)展的核心是自我意識，教師專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上是一個積累的過程，國家教育相關(guān)部門需要通過提供各種激勵措施充分激發(fā)教師的內(nèi)在需求和自主發(fā)展的意識，將教師的專業(yè)發(fā)展置于終身學(xué)習的社會環(huán)境下。

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