平莉

【摘要】德國音樂大師卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過：“音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性”?？梢妸W爾夫音樂教學(xué)法不僅僅是一門課，是教授音樂這門課的教學(xué)方法，還可以被當(dāng)作指導(dǎo)多學(xué)科教育工作的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法進(jìn)行多學(xué)科應(yīng)用拓展，將奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)效用最大化。本文探討了以奧爾夫音樂教學(xué)法為核心的多元教育體系以及應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，以語文、數(shù)學(xué)和體育課為例，探討了奧爾夫音樂教學(xué)法的多學(xué)科應(yīng)用拓展方法。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；音樂教學(xué)；教學(xué)體系

奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界最著名的教學(xué)方法之一，很多地區(qū)的幼兒園直接開設(shè)了“奧爾夫音樂課”，讓廣大幼兒早早便接觸到奧爾夫音樂教學(xué)法，并從中受益。但事實(shí)上，卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過：“我提供教材的目的僅僅是提供一種教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性的思想，我的《學(xué)校音樂教材》僅僅是提供范例，絕不是樣本”。可見奧爾夫音樂教學(xué)法不僅僅是一門課，是教授音樂這門課的教學(xué)方法，還可以被當(dāng)作指導(dǎo)多學(xué)科教育工作的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法進(jìn)行多學(xué)科應(yīng)用拓展，將奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)效用最大化。

一、創(chuàng)設(shè)奧爾夫多元教育體系

（一）奧爾夫音樂教學(xué)體系的定義

德國音樂大師卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過：“音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性”。由此可見，奧爾夫音樂教學(xué)法在創(chuàng)立之初就不僅僅是一種面向音樂教育的教學(xué)法，而是一種教學(xué)思想，可以從培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性等角度出發(fā)，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作中。由此出發(fā)，奧爾夫音樂教學(xué)體系就是將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作中的教育教學(xué)工作體系，而創(chuàng)設(shè)奧爾夫多元教育體系，就需要預(yù)先確定應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原則，才能有的放矢地將奧爾夫音樂教學(xué)法拓展應(yīng)用到多學(xué)科的教育工作當(dāng)中。

（二）多學(xué)科應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的原則

隨著我國教育教學(xué)體制改革工作的不斷深入，深化素質(zhì)教育思想和實(shí)踐活動，扎實(shí)提高學(xué)生而對綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)前階段教育教學(xué)工作的主題。從這個(gè)角度出發(fā)，在多學(xué)科教育教學(xué)工作中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，就應(yīng)當(dāng)充分尊重藝術(shù)與各學(xué)科知識的互通性、充分尊重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展意愿、有益于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體創(chuàng)造能力。

首先，音樂是一門藝術(shù)，是人類藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。所以，從藝術(shù)的層面出發(fā)，音樂與所有學(xué)科之間都有相互的關(guān)聯(lián)。音樂，是指導(dǎo)人們學(xué)會唱歌、誦讀、欣賞、演奏等一切活動的開始，以音樂作為切入點(diǎn)展開教育教學(xué)活動能夠得到所有學(xué)生的積極響應(yīng)。

其次，要尊重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展意愿。奧爾夫音樂教學(xué)法的核心思想，是尊重孩子，這種尊重既包括尊重孩子的心理，也包括尊重孩子的感情、愿望以及自我選擇的基本權(quán)利。尊重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展意愿，就是順應(yīng)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，將一切以學(xué)生為主體現(xiàn)到具體的教學(xué)實(shí)踐活動中。

最后，要有益于素質(zhì)教育效果的提升。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的成果將會以學(xué)生動手實(shí)踐的能力和學(xué)生的主體創(chuàng)造能力等兩種主要方式表現(xiàn)出來。而這兩種方式，從實(shí)踐能力的角度上說，其實(shí)是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的兩種表現(xiàn)方式，而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力恰恰是素質(zhì)教育的訴求。因此，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于多學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐活動中，就需要從有益于素質(zhì)教育效果的提升入手。

二、多學(xué)科應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，在多學(xué)科教育教學(xué)工作中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，就是要將奧爾夫音樂教學(xué)法和各學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐工作相結(jié)合，將音樂元素引入到各學(xué)科的教育教學(xué)工作中，再運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)思想來指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，從而以音樂為切入點(diǎn)，提升各學(xué)科教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。以下選擇語文課、數(shù)學(xué)課和體育課作為多學(xué)科應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐對象，對在這三門課中實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)法的具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享：

（一）奧爾夫語文課

語文課是中華文化的傳統(tǒng)課，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)課。在中華民族浩瀚的文明史中，音樂是中華民族文化的優(yōu)秀結(jié)晶，很多中國歷史上著名的詩人、詞人、文學(xué)家，都對音樂藝術(shù)有所研究，其中還有不少人成果卓著。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)課堂上，其實(shí)就是將文學(xué)和音樂之間原本就存在的橋梁再一次架通。但是這種架通必須是建立在以語文知識為主，音樂導(dǎo)學(xué)為輔的基本框架下的。因此，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，不是要讓每一節(jié)語文課上都響起學(xué)生們喜歡的節(jié)奏，而是結(jié)合語文課堂教學(xué)的需要，將音樂轉(zhuǎn)化為一種教具或者學(xué)習(xí)工具，借助音樂的幫助，降低語文學(xué)習(xí)的難度。例如，在教授宋朝詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》時(shí)，所有的學(xué)生都必須要完成將這首詩詞完全背會的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這個(gè)要求對于學(xué)生們；來說的確是有難度的。在這個(gè)時(shí)候，語文教師就可以將梁弘志先生作曲，由王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》的音樂作品拿出來，讓學(xué)生們通過學(xué)唱這首音樂作品背誦整首詩詞，同時(shí)通過指導(dǎo)學(xué)生理解王菲演唱的歌曲版本的《水調(diào)歌頭》中的每一個(gè)句子中蘊(yùn)藏的感情，來理解蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》這篇文章中所傳遞出來的感情。在完成了這一次的教學(xué)實(shí)踐活動后，教師還可以通過積累這次活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，將這種教學(xué)方式推而廣之，鼓勵(lì)學(xué)生自己將難以背誦的古詩詞或者現(xiàn)代文套用在自己喜歡的音樂旋律當(dāng)中，通過哼唱旋律的方式幫助自己完成背誦和記憶。這樣一來，語文教學(xué)中非常重要的課文背誦的教學(xué)工作難度就會因?yàn)橐魳返膸椭档?，對于學(xué)生來說，原本枯燥乏味的背誦課文的學(xué)習(xí)任務(wù)也會因?yàn)榭梢宰杂蛇x擇音樂旋律的全新學(xué)習(xí)方法而變得有趣起來，學(xué)生的背誦效率也會大幅度提升。

（二）奧爾夫數(shù)學(xué)課

數(shù)學(xué)課是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。有許多的數(shù)學(xué)公式需要學(xué)生們掌握。在以往的教學(xué)活動中，教師只能通過安排學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)練習(xí)的方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。這樣的練習(xí)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還降低了數(shù)學(xué)課對于學(xué)生的吸引力。從某種程度上說，就是這海量的練習(xí)題，讓許多學(xué)生在主觀思想上將數(shù)學(xué)視為“天敵”。事實(shí)上，教師安排這些練習(xí)題的目的，也只是為了幫助學(xué)生熟練地掌握公式的內(nèi)容和用法。從此出發(fā)，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，完全可以將音樂和數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)合在一起。具體說，在教授數(shù)學(xué)課時(shí)，教師完全可以采取將數(shù)學(xué)公式和定理編寫成類似“勾三股四弦是五，公式計(jì)算寫清楚。距離計(jì)算點(diǎn)對點(diǎn)，角度查找線連線?！边@樣的順口溜，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生們通過記憶順口溜的辦法，一次性將多個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)記憶在一起，從而通過全新的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

（三）奧爾夫體育課

體育課是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程，隨著《中國足球改革總體方案》的出臺，在未來的教育工作中，以足球?yàn)橹黝}的體育課程將會大量增加，而體育課在日常教學(xué)工作中的分量和比重將會進(jìn)一步提高。在這樣的情況下，有效提升新時(shí)期體育課的教育教學(xué)工作質(zhì)量，甚至有效提高學(xué)生對參與足球運(yùn)動的興趣，就成為了新時(shí)期體育教師需要完成的一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。在這樣的全新形勢下，體育教師完全可以利用一些有節(jié)奏的體育音樂的幫助，在課前熱身階段，讓學(xué)生們跟隨著音樂節(jié)奏的變化來調(diào)整自己的熱身動作的頻率，在授課階段，讓學(xué)生們一邊唱著歌一邊完成基本的體能練習(xí)或者基礎(chǔ)練習(xí)，讓原本枯燥的體育練習(xí)活動在音樂的映襯下鮮活起來。不僅如此，體育教師還可以利用音樂作品的幫助，指導(dǎo)學(xué)生們通過學(xué)唱班歌、隊(duì)歌的方式，增強(qiáng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。

奧爾夫曾經(jīng)說過：“我們追求的是通過學(xué)生即興演奏，并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)生的主動性，音樂教育要為不同水準(zhǔn)和性格的兒童提供共同活動的機(jī)會”。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國社會居民的生活水平正在顯著提高，全社會都對新時(shí)期的教育工作提出了更高的要求和期待。勇敢地迎接這些新的要求和挑戰(zhàn)，積極勇敢地進(jìn)行教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，這是教育工作者的榮幸，更是教育工作者的責(zé)任。將奧爾夫音樂教學(xué)法中的人文性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性特色融入到各學(xué)科教育教學(xué)工作當(dāng)中，用全新的方法促進(jìn)各學(xué)科教育教學(xué)工作的進(jìn)步，將會有助于我國整體教育教學(xué)工作水平的提升，推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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