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        小學(xué)高段個性化寫作指導(dǎo)策略

        2015-05-30 10:48:04藺芝
        學(xué)園 2015年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)高段主體性

        藺芝

        【摘 要】語文新課程改革呼喚作文本質(zhì)的回歸,小學(xué)高段的作文訓(xùn)練不能再讓學(xué)生沿襲套用中段的作文模板,而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要來激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段 個性化寫作 主體性

        【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)08-0028-01

        作文是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識生活、認(rèn)識自我,運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,體現(xiàn)著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。新課程理念強調(diào)作文本質(zhì)的回歸,小學(xué)生作文要以人為主體,回歸人的主體性。同樣,作文訓(xùn)練也要從學(xué)生的主體性需要出發(fā),緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活,“我手寫我心”,抒真情,寫實話,即個性化寫作教學(xué)。

        一 小學(xué)高段學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

        小學(xué)高段學(xué)生已逐漸具備較成熟的口語表達(dá)能力,但由于機(jī)械呆板的作文訓(xùn)練,相比低段學(xué)生來說,他們的作文中反倒多了幾分“模式化”,少了幾分童趣和生氣。小學(xué)高段的作文訓(xùn)練不能再讓學(xué)生沿襲套用中段的作文模板,而是要根據(jù)學(xué)生本階段的認(rèn)知基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)的欲望。

        小學(xué)是寫作教學(xué)的初始階段,小學(xué)生提煉表現(xiàn)生活的能力尚在發(fā)展完善當(dāng)中,因此小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫真事、寫真話的重要時期。高段習(xí)作中逐漸出現(xiàn)缺少自我個性,作文經(jīng)常落入冠冕堂皇的窠臼,不是“我手寫我心”,而是機(jī)械地模仿,套用千篇一律的素材。例如五年級習(xí)作“第一次學(xué)騎自行車”,大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容都是寫第一次練習(xí)騎自行車失敗后,通過爸爸媽媽的鼓勵終于明白“失敗是成功之母”,最終學(xué)會了騎自行車。這類文章雖然主題積極向上,但大多數(shù)學(xué)生所選取的寫作素材和立意都如此雷同,不得不讓我們審視小學(xué)高段的作文教學(xué)。有位學(xué)生寫自己第一次學(xué)騎自行車就非常順利,僅僅練習(xí)了很短時間就掌握了騎車的技巧,由此他聯(lián)想到:“說不定我在很多方面都有這樣未發(fā)現(xiàn)的天分,以后要多嘗試學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)?!边@樣的作文貼近現(xiàn)實生活,而且也不乏學(xué)生思考的升華,在一片“黯然”的作文中讓人耳目一新。

        二 小學(xué)高段個性化寫作教學(xué)實施策略

        1.拓展學(xué)生的寫作思路

        隨著年齡的增長,小學(xué)高段的學(xué)生在邏輯思維和創(chuàng)新思維方面有所發(fā)展,逐步形成自身對世界和社會的看法和態(tài)度,而且自我意識正在發(fā)展中,這些都是開展個性化作文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。立意是文章的根本和靈魂,因此個性化作文教學(xué)要首先從學(xué)生的思維個性化著手,教師要重視對高段學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和發(fā)展促進(jìn),在日常的教學(xué)中有意識地拓展學(xué)生的寫作思維。第一,要培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力,讓學(xué)生在寫作中重視條理性,這樣易于學(xué)生把握整篇文章的立意,對文章的框架結(jié)構(gòu)和條理組織了然在胸;第二,讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍的生活,思考并捕捉生活中的感動和魅力。小學(xué)高段個性化寫作的實質(zhì)就是從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意,反映學(xué)生的真情實感。

        2.創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍

        個性化寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍是指營造融洽、民主的寫作情境,鼓勵學(xué)生勤于質(zhì)疑和思考,重視對學(xué)生個性寫作的鼓勵性評價,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨特見解,勇于探索。在高段學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn),有些作文不敢講真話,在單一的作文訓(xùn)練下逐漸演變成不會講真話,失去了明辨事物的能力。比如見到“我的媽媽”這個題目,多篇習(xí)作都以“媽媽的愛”為主題,卻忽視了一點,寫作文是為了反映現(xiàn)實生活,生活中的媽媽有多個方面,作文同樣也可以展現(xiàn)多面的媽媽,有的學(xué)生就寫《愛美的媽媽》,這樣的作文不是空喊口號,讀來更加平實親切。評閱到這樣的習(xí)作,老師們要多珍視學(xué)生的獨特感受,通過正面評價和引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的個性化寫作。

        3.開展多樣化活動,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

        社會是豐富多樣的寫作素材的發(fā)源地,教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀、考察、調(diào)查等多種途徑和方式走進(jìn)多彩的生活,體驗生活的多樣性。此外,還可通過校園里的各項活動,如體育訓(xùn)練、班級生活、課堂活動等讓學(xué)生去親身參與、親身體驗。教師在活動中要做好引導(dǎo)工作,教授學(xué)生掌握觀察事物的方法,并讓學(xué)生及時寫隨筆、日記和觀察記錄等,有了真體驗、真認(rèn)知,學(xué)生的個性化寫作才能有所發(fā)展。個性化作文不是學(xué)習(xí)任務(wù),更不是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),它與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),是學(xué)生生活的一部分,所以個性化作文鼓勵學(xué)生寫自己想寫的事,說自己想說的話,逐步變“要我寫”為“我要寫”。學(xué)校和班級平時可開展作文大賽,鼓勵個性化作文,營造個性飛揚的寫作氛圍,從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

        三 結(jié)束語

        個性化作文教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生展示個性的教學(xué)機(jī)制,體現(xiàn)了自主、創(chuàng)新等語文新課程的理念。作文是最具個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動,個性化寫作教學(xué)也是一個漫長的過程。開生活之源,揚個性之帆,只有真正地將學(xué)生的主體性落實到寫作中,寫作教學(xué)才能真正地實現(xiàn)個性化。

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐蓓春.個性化作文教學(xué)的理論思考和實踐意義[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2003(2)

        [2]肖靜芬.個性化:作文教學(xué)的走向[J].學(xué)科教育,2003(5)

        [3]李建芹.個性化作文教學(xué)的實踐策略[J].成功(教育),2010(12)

        〔責(zé)任編輯:龐遠(yuǎn)燕〕

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