古麗克孜·喀德爾

[摘 要]學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程，實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計(jì)劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個復(fù)雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；教學(xué)問題；教學(xué)建議

幼兒時期是人們開始接受學(xué)校教育的初始階段，對每個人在以后的學(xué)習(xí)中具有重要的影響。學(xué)前教育是終生教育的奠基階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒的健康成長具有重要的意義，有利于構(gòu)建終生教育體系，提高國民整體素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康的發(fā)展。本文主要探討兩個方面的內(nèi)容，一是我國幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在的問題；二是我國幼兒學(xué)前教育教學(xué)問題的解決建議。

一、我國幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在的問題

1.幼兒園資金來源單一，缺乏穩(wěn)定性

隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育僅僅憑借公辦幼兒園的數(shù)量難以滿足學(xué)前教育的需要，所以民辦幼兒園得到了快速的發(fā)展。但是，民辦幼兒園的產(chǎn)生、發(fā)展和壯大在現(xiàn)階段都需要自己籌措資金，我國的民辦幼兒園的融資渠道和融資政策還不完善，辦學(xué)資金來源單一，缺乏穩(wěn)定性。民辦幼兒園的這種“自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧”的狀況，使民辦幼兒園生存和發(fā)展面臨著很大的資金壓力。雖然自《民辦教育促進(jìn)法》頒布以來，政府加大力度增加對民辦幼兒園的資金支持，但是在具體的實(shí)際中有的政策還落實(shí)的不到位，例如：民辦幼兒園稅收優(yōu)惠政策、民辦幼兒園專項(xiàng)資金獎勵政策、民辦幼兒園用地政策等等。此外，有一些開發(fā)商把幼兒園作為自己的盈利途徑，向幼兒園收取高額的電、暖和物業(yè)費(fèi)用等等，使民辦幼兒園的辦學(xué)面臨著資金缺乏的問題。

2.幼兒教師的社會地位和職業(yè)地位有待提高

在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師的社會地位和職業(yè)地位不高，得不到普通民眾的認(rèn)可。在2001年，由國務(wù)院辦公廳、中編辦和財(cái)政部共同發(fā)布的關(guān)于中小學(xué)教師編制的文件中沒有包含幼兒園教師。同時，一些地方政府對學(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識和政策法規(guī)觀念，將幼兒園教師排除在國家教師行列。長期以來，農(nóng)村幼兒教師沒有明確的教師身份，無法享受國家提供的工資、待遇、醫(yī)療與保險(xiǎn)等，降低了幼兒教師在農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)吸引力和社會地位；有的幼兒園為了節(jié)約辦學(xué)開支、降低成本，盲目的壓縮教師編制，降低幼兒教師的工資，甚至低薪聘用缺乏專業(yè)素質(zhì)的人員來代替合格的幼兒教師。

3.幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格沒有得到充分的展現(xiàn)

重視教學(xué)創(chuàng)新制度等的制度文化建設(shè)，從宏觀上看有利于規(guī)范幼兒園的教學(xué)秩序。但是，如果現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中沒有關(guān)注幼兒教師的個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么比較容易忽視幼兒教師自身的教學(xué)風(fēng)格，限制幼兒教師教學(xué)智慧的發(fā)展。雖然相關(guān)部門沒有對幼兒園教師的教學(xué)風(fēng)格有規(guī)定，但是不少的幼兒教師為了使自己的教學(xué)水平不至于“發(fā)揮失?！保?jīng)常會借鑒和模仿所謂公認(rèn)的成功教學(xué)模式，導(dǎo)致幼兒教師在教學(xué)中缺乏新意和自己的教學(xué)理念。這種不民主、不和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理模式，不利于激發(fā)幼兒教師的積極性和創(chuàng)造性。

4.幼兒教師科研活動的重要價值在教學(xué)中沒有得到充分的關(guān)注

在實(shí)踐中，不少幼兒教師普遍承認(rèn)，由于自己的水平和精力有限，有些很好的教學(xué)方法和教學(xué)創(chuàng)意得不到有效的落實(shí)。幼兒教師的科研活動是提高幼兒教師教學(xué)效果和自身教學(xué)能力的重要手段，幼兒教師可以通過一些實(shí)行方便、容易操作的科研活動來解決教學(xué)活動中遇到的困惑。同時，幼兒教師的科研活動還有利于幫助幼兒教師反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式的不足和缺陷，不斷改正，勇于創(chuàng)新；我們還應(yīng)該看到，有些幼兒園沒有積極的支持和鼓勵自己的老師不斷地進(jìn)行科研活動，使幼兒教師失去了認(rèn)真完成科研活動的動力，幼兒老師對科研活動只是走走形式、草草結(jié)束，最終喪失了教師創(chuàng)新教育模式的機(jī)會。

二、我國幼兒學(xué)前教育教學(xué)問題的解決建議

1.幼兒教師要信任并不斷的反思自己的教學(xué)風(fēng)格

就目前而言，不尊重幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格、忽視幼兒教師的個體經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致富有教學(xué)個性和教學(xué)特色的幼兒教師和幼兒園數(shù)量越來越少的重要原因之一。在“標(biāo)準(zhǔn)化的”的培訓(xùn)和教育之下，幼兒園教師就像是教育流水線上生產(chǎn)出來的教育產(chǎn)品，缺乏特色和個性。幼兒教師是一個個具有自己思想的、獨(dú)立的個體，他們有著自己獨(dú)到的專業(yè)知識和人生經(jīng)驗(yàn)，并且借助自己的這些特質(zhì)來不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)方法和形式。總之，只有充分的尊重幼兒教師的個性特質(zhì)，鼓勵幼兒教師進(jìn)行教學(xué)方法和形式的創(chuàng)新，教師的實(shí)踐智慧才會得到充分的發(fā)展，學(xué)前教育也會有一個巨大的進(jìn)步。

2.開發(fā)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新意識

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育教學(xué)中，我們要不斷地開發(fā)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新意識，在語言意識的培養(yǎng)中，可采取讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛爸爸，也愛媽媽”等形式，使幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時，也體會到語言中所蘊(yùn)含的情感。在幼兒學(xué)前教育教學(xué)中，要努力給予孩子們豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的日后發(fā)展提供有益的生活內(nèi)容。

3.采用多元化智力開發(fā)的教學(xué)方法

幼兒階段的智力開發(fā)對于幼兒日后的生活、學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。多元化智力開發(fā)的教學(xué)方法主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是有目的的發(fā)展和訓(xùn)練幼兒的動作；二是提高幼兒的日常觀察能力；三是鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為；四是提高幼兒的記憶能力；五是培養(yǎng)幼兒的思維能力；六是豐富幼兒的語言意識和語言觀念。

三、結(jié)語

幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中要高度的重視教學(xué)過程的每一步教學(xué)指導(dǎo)和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握和了解每一個孩子的實(shí)際情況，才能夠取得良好的教學(xué)成效，因?yàn)橛變簩W(xué)前教育的質(zhì)量主要表現(xiàn)在幼兒學(xué)前教育過程的質(zhì)量水平方面。此外，學(xué)前教育的質(zhì)量如何提高、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展如何推進(jìn)和幼兒教師的實(shí)踐智慧如何優(yōu)化等問題還需要廣大的幼兒教育工作者不懈的努力和奮斗。

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