薛蓮

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題且需要解決而引起的。學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有解決問(wèn)題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問(wèn)題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對(duì)象，時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來(lái)加以說(shuō)明。

1.激疑引趣設(shè)情境。

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問(wèn)題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個(gè)紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個(gè)蘿卜（邊說(shuō)邊用線將小兔和蘿卜一對(duì)一的連起來(lái)）。小朋友們看看，有沒(méi)有多余的蘿卜？有沒(méi)有還沒(méi)分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題有了濃厚的興趣，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動(dòng)力，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。

2.舊中引新設(shè)情境。

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生成發(fā)展的。因此，在教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

3.步步深入設(shè)情境。

步步深入設(shè)情境，即教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。例如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：請(qǐng)班上兩名同學(xué)站在講臺(tái)前面兩邊表演兩人相對(duì)走。教師發(fā)號(hào)：“齊步走”到兩個(gè)碰面為止。讓學(xué)生看了演示后，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：

（1）這是關(guān)于幾個(gè)人的問(wèn)題？（小結(jié)：兩人，也可以是兩輛車(chē)、兩艘船等兩個(gè)物體）

（2）開(kāi)始時(shí)他們站的位置怎樣？（小結(jié)：兩邊即兩地）

（3）他們是怎樣走的？（小結(jié)：面對(duì)面走即相向而行）

（4）老師喊“齊步走”表示什么？（小結(jié)：一起走即同時(shí)出發(fā)）

（5）結(jié)果怎樣？（小結(jié)：在半路碰面即相遇）

這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的理解題意，思維逐步深入，從而突破難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢、自然。

4.揭示矛盾設(shè)情境。

學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾;課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾;同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾;對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

5.制造懸念設(shè)情境。

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問(wèn)底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量薩拉齊到首都北京的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長(zhǎng)了?！贝藭r(shí)，教師設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒(méi)有更好的計(jì)量單位呢？下節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有產(chǎn)生了探求新知的欲望。

6.深化知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。

為了使學(xué)生真正理解和切實(shí)掌握所學(xué)的新知識(shí)，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問(wèn)：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問(wèn)：“對(duì)嗎？量量看”。通過(guò)度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無(wú)關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問(wèn)啟迪了學(xué)生，起到了舉一反三的作用。

除了以上列舉的幾種方式外，教師還要善于在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維總是處于“一波未平，一波又起”的積極活動(dòng)狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維創(chuàng)造一種良好的外部條件，使之在新的情景下激發(fā)起排除障礙、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是他們積極思考的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生充滿熱情全身心的投入思考，才有可能獲得良好的探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的效果。