彭白羽 袁長普 邢媛園

【摘要】針對英語專業(yè)語音習得“斷層”、“滯后”現(xiàn)狀，任務(wù)型教學5A模式為構(gòu)建“以輸出為驅(qū)動”語音課堂授課模式提供了理論指導。通過情境語料模仿，克服漢語在宏觀、微觀兩層面上的負遷移病癥，旨在提高學生的語音表現(xiàn)力，為軍隊院校的英語語音教學課堂注入新鮮血液，打開全新角度。

【關(guān)鍵詞】語音習得 ?任務(wù)型教學 ?5A模式 ?語音教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0078-01

1.引言

縱觀高等院校英語專業(yè)語音習得現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式雖然多樣，實際效果卻失之千里，癥結(jié)在于語音課堂構(gòu)建缺少宏觀的二語習得理論指導和微觀的教學實施細節(jié)?；谌蝿?wù)型教學理論，衍生出5A教與學并進模式為語音課堂教學模式的建構(gòu)提供了強有力的微觀理據(jù)，進而為語音教學的研究與可行性策略打開一個全新的角度。

2.英語專業(yè)語音習得病灶剖析

英語語音教學的目的是“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識，使學生通過學習和練習掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能?！盵1]而在過去幾十年中，語音教學并沒有得到系統(tǒng)性的前瞻性關(guān)注，針對語音的學習也僅僅停留在音標的初級層面，繼而出現(xiàn)“語音斷層”現(xiàn)象。

2.1 漢語負遷移干擾因素

遷移（transfer）是學習者已獲得的知識、技能、方法和經(jīng)驗對其學習和掌握新知識、技能的影響，分為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。如果舊的知識、經(jīng)驗妨礙新知識的獲得，就是負遷移，即干擾（interference）。[2]由于英漢分屬兩大不同音位系統(tǒng)，習得者在英語語音的學習過程中，往往受到漢語的影響，對正確音位的掌握造成干擾，造成“發(fā)音斷層”病癥，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）微觀層面——音素

英語的閉音節(jié)詞以輔音結(jié)尾的，存在輔音連綴。漢語中沒有輔音群，輔音之間必定有元音分割，因此學生在讀英語輔音簇時，傾向于在中間加一個元音，發(fā)出完全音節(jié)而非輔音音節(jié)。如把green [gri：n]讀成[g？藜ri：n]，fly[flai]讀成[f？藜lai]，little['litl]讀成['lit？藜l]，please讀成[puli：z]。病灶的根源在于針對發(fā)音困難的音素，學生為了找捷徑用漢語拼音注釋來代替，久而久之，形成惡性循環(huán)，導致錯誤的英語語音。

（2）宏觀層面——重音和語調(diào)

漢語是以音節(jié)計時的語言，每個音節(jié)的發(fā)聲歷時相等，并伴有“平、上、去、入”四個聲調(diào)，彰顯出字正腔圓、一字一頓;而英語以重音計時，伴有強讀、弱讀和連讀的語音特征。絕大多數(shù)學生把specific讀成specific，celebrity 讀成celebrity。語調(diào)的病灶在于句子輕重音不分。

3.語音教學5A模式實踐應(yīng)用

3.1 5A模式的內(nèi)涵

“5A”即Alluring， Analyzing， Acting， Assessing， Arranging的簡稱，以任務(wù)型教學理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習者的習得能力為核心，力圖突破以“教師為中心”，“先輸入后輸出”的傳統(tǒng)語音教學模式，強調(diào)從“吸引學習者注意力，分析任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)，評析習作，總結(jié)拓展”五個方面搭建語音課堂的教學框架。[3]

3.2 5A模式在翻譯課堂的應(yīng)用

（1）Alluring——引發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的語音授課模式是一對一的音節(jié)唇齒模仿，呈現(xiàn)教師——教材——學生單向輸入模式，枯燥乏味，脫離學生的日常生活儼然無法引發(fā)其學習熱情。新形勢下語音教學利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，摘取原聲音頻視頻，調(diào)動學生的各種感官系統(tǒng)，融入到構(gòu)建的認知情境中，積極參與語音實踐模仿，從而形成多元化的授課模式。

（2）Analyzing——分析任務(wù)

教師利用多媒體教學，截取英音、美音段落視頻，派發(fā)給學生，分組進行討論分析。通過對比，體會英音、美音在發(fā)音技巧、語音語調(diào)等方面的差異，從而進行有的放矢地模仿學習。

（3）Acting——執(zhí)行任務(wù)

分組執(zhí)行任務(wù)模式，一般4-5人一組，根據(jù)興趣，可分為英音、美音不同的模仿實踐小組，派發(fā)各自的語音模仿任務(wù)，每組成員之間也自行分配好各自的職責：錄音錄像，情景再現(xiàn)，音節(jié)分析。完成任務(wù)的過程中查漏補缺，找出差距，體現(xiàn)“做中學，學中做”的教學理念。

（4）Assessing——評估習作

小組模仿任務(wù)完成之后，進行分組展示。英音組、美音組先分別進行組內(nèi)評估，評估指標列為：音素、重音、語調(diào)。最后在進行英音、美音派別組評估，每組模仿素材均源自BBC、VOA標準英語。通過組內(nèi)評析，剖析發(fā)音部位差異性，客服了單一的教材——學生的死板模式;同時培養(yǎng)學生的批判性思維能力，構(gòu)建語音課堂交互式授課模式。

（5）Arranging——整合拓展

該階段是對語音模仿訓練的整體升華過程，由感性認識上升到理性剖析，對所運用的理論知識和發(fā)音技巧在情境實踐中進行歸納、總結(jié)、拓展，提高對漢語負遷移的再認識，認知思維的再梳理，從而實現(xiàn)課堂學習的最終目標。

4.小結(jié)

任務(wù)型5A教學模式課堂構(gòu)建為英語專業(yè)語音習得“斷層”病灶提供了病理性修復指導，建立理論——實踐的交互性，對軍隊校園英語語音課程的教授提供了有效的教學框架?！耙暂敵鰹轵?qū)動”，克服了母語宏觀和微觀兩個層面上的負遷移病癥，打開了英語專業(yè)語音教學模式的新篇章。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業(yè)英語教學指導委員會.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z]. 北京：高等教育出版社，2000.

[2]王永霞.漢語對英語語音習得的遷移作用[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）2007.（2）.