【摘要】大學(xué)英語教學(xué)要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計和布置也應(yīng)該適應(yīng)新時代社會發(fā)展中學(xué)生的心理需求。在智能手機(jī)遍及校內(nèi)外的前提下，拍攝微視頻英語作業(yè)的條件已經(jīng)十分成熟和可行。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?微視頻作業(yè) ?團(tuán)隊精神 ?多元化評估方案 ?靈活性

【基金項目】屬于青島工學(xué)院教育教學(xué)研究項目 青島工學(xué)院2014年度董事長基金資助項目，項目名稱：微視頻作業(yè)在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性研究，項目編號：2014JY018。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0076-02

合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)社交活動互動的同時，提供給學(xué)生比較系統(tǒng)的角色扮演的機(jī)會。這一教學(xué)策略如何在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更為重要的作用，是這篇文章討論的重點(diǎn)。微視頻作業(yè)的推廣勢在必行，在大學(xué)英語教學(xué)中很強(qiáng)的可行性。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論下微視頻作業(yè)的應(yīng)用來探討大學(xué)英語作業(yè)形式的變革。

合作學(xué)習(xí)的社交結(jié)構(gòu)：合作學(xué)習(xí)模式要求教師和學(xué)生扮演不同的角色，這與傳統(tǒng)的教室上課模式完全不同。傳統(tǒng)教室上課模式中，教師是課堂活動的中心，由教師采取“whole？鄄group instruction”統(tǒng)一的講授課文知識內(nèi)容。在這樣的課堂里， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的， 大部分時間用在聆聽教師講解和記筆記上。有研究表明， 被動學(xué)習(xí)的學(xué)生比主動學(xué)習(xí)的學(xué)生所攝取的知識要少的多。（Eggen & Kauchak，1999;Wit，1986）

教師的角色：在合作學(xué)習(xí)中， 教師不會采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一的、指令式的傳授教學(xué)內(nèi)容形式，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是介紹、解釋課文中涉及到的概念或者技能。 而是在通過簡潔的介紹課文所涉及的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容結(jié)合自身的認(rèn)識和體會，融匯到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這可以通過引導(dǎo)小組的劃分和組織、團(tuán)隊的組建以及幫助組內(nèi)成員的凝聚力的形成、監(jiān)視學(xué)生是否達(dá)到小組要求等形式來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的角色：較之以前，學(xué)生的角色在微視頻作業(yè)中發(fā)生了巨大的變化。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要積極主動， 并對自己的的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)。這個任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是由學(xué)生完成;即肩負(fù)“老師”的角色又肩負(fù)著“學(xué)生”的雙重任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。此外，作為小組成員，學(xué)生要學(xué)會跟組內(nèi)成員解釋、讓步、協(xié)商、動員等從而實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)。 合作學(xué)習(xí)最重要的成果就是讓學(xué)生的社交技能得到很大的提高，微視頻作業(yè)形式更是使這一功能得到直觀的體現(xiàn)。

通過試點(diǎn)班微視頻作業(yè)模式的實(shí)踐，不斷優(yōu)化課下作業(yè)完成的具體環(huán)節(jié)，積極探索在大學(xué)英語作業(yè)設(shè)計、實(shí)施方式和評價考核等方面的變革和創(chuàng)新。讓死板的書面式大學(xué)英語作業(yè)變得形象生動起來。

1.微視頻作業(yè)分組。拍攝視頻作業(yè)需要在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行分組。針對學(xué)生的差異和個人喜好，采取自由組合優(yōu)先的方式，讓學(xué)生自由抱團(tuán);在此基礎(chǔ)上，教師把一些內(nèi)向的同學(xué)“硬性”向各個自由組合的小組推薦分配， 為全員參與做好準(zhǔn)備，不讓任何同學(xué)掉隊。

2.團(tuán)隊精神的集中匯集。在英語作業(yè)的完成過程中，即完成視頻拍攝的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體意識，提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、合作與競爭能力，發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)勢特長，為實(shí)現(xiàn)同一個目標(biāo)而共同努力。

3.多元化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。拍攝視頻作業(yè)將學(xué)生課內(nèi)外活動的參與能力和英語學(xué)習(xí)中的合作創(chuàng)新能力等綜合起來作為新的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并且讓所有同學(xué)一起欣賞和評價各個小組成員的視頻作品，身為導(dǎo)演、演員、劇務(wù)或者美工角色等的學(xué)生們參與評價其他小組成員的作品，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，鼓勵學(xué)生相互評價和自我評價。通過參與互評，體驗與同伴的互動交流活動，使學(xué)生的人際智能得到培養(yǎng)和鍛煉。多元化的評價主體能夠讓師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加愉悅，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，逐步形成一套全面立體的評價體系。

4.突出個性化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長。在微視頻作業(yè)中組內(nèi)學(xué)生集體參與，但強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生本身的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的人格魅力。 在這個活動中，并不是簡單的說說英語、撰寫幾篇英文文章或者做點(diǎn)英漢翻譯這些習(xí)以為常的作業(yè)。學(xué)生分別肩負(fù)著導(dǎo)演、監(jiān)制、演員、場務(wù)、造型師、后期處理、剪輯等責(zé)任， 其工作程序堪比國際大片。在這些角色的遴選和委派上，本著自我推選的原則， 從根本上發(fā)揮學(xué)生的特長，為完成一本英文短劇的拍攝貢獻(xiàn)自己的力量。所以說一部英文微視頻的成功拍攝，是所有組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)、共同努力的成果，是每個成員個性化展演的匯集。

5.多元化的評估方案?！霸u估方案如沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。 充分肯定學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，制訂個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評價方式，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅;同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，從而鍛煉自我認(rèn)識、自我管理、自我激勵、自我反思和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.教學(xué)形式的靈活機(jī)動性。對比采取視頻拍攝教學(xué)試點(diǎn)班的實(shí)際教學(xué)和評價成果，采用所構(gòu)建的考核評價體系并結(jié)合期末學(xué)生成績和學(xué)生滿意度等因素，定量分析微視頻作業(yè)的完成對大學(xué)英語教學(xué)成果所產(chǎn)生的影響。

微視頻英語作業(yè)形式充分體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生全方位地展現(xiàn)自己的才華。微視頻英語作業(yè)形式的推廣勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]Strategies for Teachers Teaching Contents and Thinking Skills ? Paul D. Eggen ?University of North Florida;Donald P. Kauchak ? ?University of Utah copyright 2001，1996 by Allyn and Bacon ISBN 0-205-30808-2

作者簡介：

曾小楠（1979.8.18-），女，講師，學(xué)士，目前主要從事的工作和研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。