【摘 要】以特色促發(fā)展已成為當(dāng)下許多學(xué)校的現(xiàn)實選擇和自覺行為，但特色局限化、項目化、形式化、淺表化的問題仍然存在。學(xué)校特色建設(shè)其實是學(xué)?！皞€性”建構(gòu)和生長的過程，需要植根傳統(tǒng)，圍繞學(xué)校發(fā)展定位，在教育教學(xué)實踐中尊重規(guī)律，創(chuàng)設(shè)其自然生長的環(huán)境，以課程教學(xué)為重心進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終形成學(xué)校鮮明、穩(wěn)定的教育哲學(xué)和先進(jìn)、科學(xué)的教育實踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色建設(shè)；個性；辦學(xué)傳統(tǒng)；自然；課程教學(xué)

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）15-0034-02

【作者簡介】鄒小飛，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（江蘇南京，210036）。

隨著教育課程改革的不斷深入，中小學(xué)管理者對學(xué)校特色建設(shè)的認(rèn)識愈來愈趨向理性，但問題仍然存在，究其原因，是因為沒有認(rèn)識到特色建設(shè)其實是學(xué)校個性發(fā)展的過程。

一、學(xué)校特色建設(shè)的核心是“個性”

不同學(xué)校，都會因歷史傳統(tǒng)、資源配置、學(xué)生特點、師資結(jié)構(gòu)和地域環(huán)境的不同而存在差異并受其制約，學(xué)校特色建設(shè)必須植根于此。適合學(xué)校、被廣大師生所認(rèn)可的“校本化”方案，它應(yīng)表達(dá)一所學(xué)校對其辦學(xué)特征、發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成方式的思考與追求。同時，它還應(yīng)該是極度個性化，具有撼動人心的力量，能夠引領(lǐng)廣大師生在特色建設(shè)之路上不斷實現(xiàn)學(xué)校的教育理想。這種“個性”對學(xué)校而言，是整體的、由內(nèi)而外的，觸及學(xué)校內(nèi)部深層次變革的，并能體現(xiàn)學(xué)校特色建設(shè)路徑和實施方式的選擇，絕不是停留在表面上的項目包裝或美化。學(xué)校特色建設(shè)的“個性化”應(yīng)當(dāng)是學(xué)校諸方面工作的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中形成的獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的具有社會意義和教育意義的一種辦學(xué)特征。

二、“個性”植根于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展定位

一所學(xué)校所施行的教育活動最終都會以辦學(xué)傳統(tǒng)的形式，融入學(xué)校發(fā)展的基因。這種基因是自然而然形成的，而且會對學(xué)校的發(fā)展持續(xù)產(chǎn)生影響，并不因?qū)W校教育環(huán)境的改變而改變。當(dāng)我們欲以“特色求發(fā)展”時，首先需對此“個性”予以充分觀照。

學(xué)校特色是不斷建構(gòu)和生長出來的，它不僅僅體現(xiàn)在特色建設(shè)的結(jié)果上，還體現(xiàn)在學(xué)校追求和實現(xiàn)特色的經(jīng)驗和過程當(dāng)中。學(xué)校特色建設(shè)要“尋找屬于自己的句子”。也就是說學(xué)校特色建設(shè)是具有“校本”特征的，要基于學(xué)校，生成于學(xué)校，并發(fā)展于學(xué)校，不僅要對學(xué)校的文化歷史、原有基礎(chǔ)、傳統(tǒng)優(yōu)勢等有充分認(rèn)識、深度審思，還要對學(xué)校有什么樣的教育理想、怎樣的人才規(guī)格追求等，作出明鄒小飛晰的價值判斷、合理取舍。

從辦學(xué)傳統(tǒng)中尋找“個性”，是對學(xué)校文化的尊重與理解，可以找到學(xué)校特色建設(shè)的優(yōu)江蘇教育·教育管理/教·育·研·究 責(zé)任編輯 許南欣E-mail：jsjy510@126.com質(zhì)種子，而且也能找到學(xué)校特色建設(shè)的豐饒土壤；而在學(xué)校的辦學(xué)定位中發(fā)展“個性”，則好比提供這粒種子生長的陽光、雨露，是對種子萌生的培育，是育苗的必要條件，是在現(xiàn)實環(huán)境中對學(xué)校“個性”達(dá)成路徑及方式的規(guī)劃與實施。它直接決定學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)中的“個性”能否得到繼承發(fā)揚，并與時俱進(jìn)的創(chuàng)新突破，以成就學(xué)校特色。學(xué)校特色建設(shè)必須在文化繼承中發(fā)展，找準(zhǔn)定位，只有基于傳統(tǒng)，方能根深蒂固，只有明確方向，才能發(fā)現(xiàn)空間，枝繁葉茂。

三、“個性”的生長方式應(yīng)該是自然的

自然，還是不自然，并不取決于事物本身的特性，而是取決于事物與環(huán)境態(tài)勢的關(guān)系，“然”可以理解成事物在經(jīng)過一定的演變過程之后所穩(wěn)定下來的確定態(tài)勢。學(xué)校特色建設(shè)中的“個性”也需要在一個環(huán)境態(tài)勢中提供其自然生長的機(jī)制。

1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式提出基礎(chǔ)教育要“辦出各自的特色”，2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》又再次提出“鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平”，兩次綱要里均提出“辦出特色”。如何辦出特色？就學(xué)校而言，其基礎(chǔ)工程就是造就尊重“個性”、不媚俗的教育環(huán)境。也許有人認(rèn)為，過度的行政干預(yù)很難有學(xué)校特色建設(shè)的空間，如果僅僅因為外部的環(huán)境就采取一種妥協(xié)或者迎合的態(tài)度，那極有可能造成特色不特、沒有個性或者特色泛化、泡沫化的現(xiàn)象。任何人都是有個性的，學(xué)校也有它的個性存在，學(xué)校特色建設(shè)就是要讓個性得以保持發(fā)揚，這是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的特質(zhì)，它需要一個寬容而且善待個性的環(huán)境，需要在外力干預(yù)的情況下發(fā)揮其自主性，以內(nèi)部驅(qū)動守住那塊“自留地”。

從根本上說，學(xué)校特色建設(shè)是為了給每一個學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，受到更高質(zhì)量的教育，指向?qū)W校根本、本質(zhì)的發(fā)展，指向師生能力的全面提升和素質(zhì)的終身發(fā)展，這應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)的共同目標(biāo)，是學(xué)校這樣的教育機(jī)構(gòu)的屬性使然，任何一所學(xué)校都不可能繞開此目標(biāo)去尋求其他意義的發(fā)展。從這個意義上說，學(xué)校個性的生長必須基于問題的解決。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，學(xué)校必然會針對現(xiàn)實，將學(xué)校特色建設(shè)落實為具體的教育教學(xué)實踐行為。這本身就是校本的“個性”行為，是國家繼學(xué)校重點化發(fā)展和均衡化發(fā)展之后的一種有效的發(fā)展策略，其目的是為了更好地實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。如果這樣的行為不是建立在學(xué)校個性基礎(chǔ)上的，并指向問題的有效解決，只能說是對學(xué)校“個性”邊緣化的延伸。學(xué)?！皞€性”的自然生長有著符合規(guī)律、順任而為之意。南開中學(xué)校長宋璞對于特色學(xué)校有著自己的理解：“就是一種氛圍，一種環(huán)境”，是經(jīng)過若干年教育實踐自然而然形成的。指出學(xué)校“個性”的生長必須基于問題的解決，是為了防止學(xué)校建設(shè)過程中，對現(xiàn)狀一成不變的放任，要知道，“個性”的種子除了需要土壤、陽光、雨露，還需要我們?yōu)樗コs草，施以養(yǎng)分，只有這樣，它才可能回饋我們以豐碩的果實。

四、“個性”必須以課程教學(xué)改革為重心進(jìn)行轉(zhuǎn)化

學(xué)校特色建設(shè)中，是否對其“個性”給予了充分、有效的觀照，要看其是否以學(xué)校的核心價值為統(tǒng)領(lǐng)，以有意識的評價管理創(chuàng)新、課程教學(xué)改革、教師培養(yǎng)等為載體來體現(xiàn)學(xué)校的特色取向。其中，課程教學(xué)改革是重心。

學(xué)校特色建設(shè)的目標(biāo)最終是為了實現(xiàn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展必須通過課程的實施和有效的教學(xué)行為來實現(xiàn)。這就體現(xiàn)了教師教學(xué)的重要性，因為教師是學(xué)校課程的執(zhí)行者，是學(xué)校特色建設(shè)最有力的支撐，其教學(xué)行為直接決定了特色建設(shè)的效果。學(xué)校為了“個性”的表達(dá)而進(jìn)行的項目建設(shè)、評價管理創(chuàng)新、教師培養(yǎng)等都要以課程的手段和教學(xué)的行為對學(xué)生施以影響。課程與教學(xué)應(yīng)該是學(xué)校文化軟實力的重要組成部分和重要標(biāo)志，因為課程與教學(xué)內(nèi)在地體現(xiàn)了學(xué)校的教育理念和教育哲學(xué)，綜合地體現(xiàn)了科技應(yīng)用和人文風(fēng)貌的總體水平，直接表現(xiàn)著師生的發(fā)展和發(fā)展成就，鮮明地體現(xiàn)著學(xué)校的特色。這充分地肯定了課程教學(xué)在學(xué)校特色建設(shè)中的核心地位。那么，“個性”如何以課程教學(xué)改革為重心進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？其基本思想是基于標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)個性，發(fā)揮靈性。

學(xué)校的課程教學(xué)首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求，不能僅因發(fā)展特色而棄標(biāo)準(zhǔn)于不顧。在此基礎(chǔ)上，可以追求課程教學(xué)的學(xué)校個性表達(dá)，就是課程教學(xué)要與學(xué)校教育哲學(xué)相匹適，讓課程教學(xué)能夠表達(dá)著、體現(xiàn)著學(xué)校的“個性”訴求。如果學(xué)?！皞€性”的觀念沒有變成課程教學(xué)的行動，僅僅停留在辦學(xué)理念的解讀，停留在“一訓(xùn)三風(fēng)”和校徽等文化圖標(biāo)的表面設(shè)計上，對學(xué)校就不會有實質(zhì)的觸動。再次，學(xué)校要積極探索特色課程的建設(shè)，要基于學(xué)校的教育哲學(xué)，結(jié)合校本優(yōu)勢、地域優(yōu)勢，思考我們需要什么樣的課程，我們可以給學(xué)生提供怎樣的課程，讓課程教學(xué)體現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新意識和獨有優(yōu)勢。另外，還要打造有特色的教師群體。蔡元培先生說過：“有特色的教師是學(xué)校的寶貴財富?！辈煌慕處?，都有著與眾不同的志趣和追求，不同的專業(yè)傾向和投入，不同的知識結(jié)構(gòu)和文化積淀，不同的智能資源和教育理想。教師的不同個性必然帶來不同的教學(xué)行為，如果能把教師的這筆教育資源開發(fā)出來，并且發(fā)揮到最佳狀態(tài)，那學(xué)校的課程教學(xué)則一定是美妙而靈動的。所以，立足教師實際，發(fā)揮教師優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)個性突出的教師也是彰顯學(xué)校特色的重要前提。