【摘 要】教育的“術(shù)”“道”之爭(zhēng)一直不休，但教育絕不應(yīng)該是舍“道”而“術(shù)”的行為，它需要樹(shù)立“根意識(shí)”。建立在“根意識(shí)”基礎(chǔ)之上的思考，往往能給人撥云見(jiàn)日之感：它可以讓教師從繁瑣的“管”中解放，可以讓忙碌而無(wú)為的教育變得卓有成效，也可以從中窺探出將中國(guó)教育改革推向深入的些許端倪，從而在永遠(yuǎn)的現(xiàn)在進(jìn)行式中感受教育的美好。

【關(guān)鍵詞】根意識(shí)；無(wú)事生非；工作本位；無(wú)效之謎

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）15-0075-03

【作者簡(jiǎn)介】梅洪建，江蘇省蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215006）。

教育，不是管理，而是給學(xué)生事做

曾經(jīng)和很多教師一樣，我也認(rèn)為教育離不開(kāi)管理，因?yàn)椴还芾韺W(xué)生就會(huì)給你生出這樣那樣的事端。直到那天我聽(tīng)到同事李老師批評(píng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)——

“沒(méi)事兒，你不能做點(diǎn)正事兒?jiǎn)幔俊?/p>

“沒(méi)事兒，就知道給我惹事兒！”

學(xué)生為什么總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題？當(dāng)各種“技巧”“兵法”“招數(shù)”“竅門(mén)”等成為教師尤其是班主任們競(jìng)相追逐的對(duì)象時(shí)，當(dāng)教師越來(lái)越認(rèn)為自己變得“智慧”的時(shí)候，為什么還有學(xué)生不斷給自己惹事？有沒(méi)有一種方法可以讓學(xué)生不生事端？

找一種不讓孩子們生事的方法，是我一直以來(lái)的追求，因?yàn)橹挥袕母瓷辖鉀Q這個(gè)問(wèn)題，才能將教師尤其是班主任從繁瑣事務(wù)管理的“苦?！敝姓瘸鰜?lái)。正是李老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，“沒(méi)事”這一詞語(yǔ)的反復(fù)出現(xiàn)，讓我長(zhǎng)久以來(lái)的尋求找到了根——無(wú)事，才生非。

有事不就是不生非了嗎？禪師在荒蕪的田地上種滿(mǎn)了莊稼，則雜草不生；教師，在孩子的心靈上種滿(mǎn)了莊稼，誰(shuí)還給你惹是生非呢？

于是，2008年，在我的教育生涯中，第一次提出了自己的教育概念——教師的工作本位：教師的工作本位，就是為孩子的成長(zhǎng)搭建“動(dòng)起來(lái)的”平臺(tái)，而不是高高在上的引領(lǐng)甚或管理。

也就是說(shuō)，一個(gè)教師尤其是班主任的首要工作是讓孩子們有事可做，而不是制定班規(guī)或者成立班級(jí)的管理機(jī)構(gòu)。那年在帶班主任的時(shí)候，我放棄了傳統(tǒng)的管理方式，而是根據(jù)孩子們的個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)等，為他們搭建一個(gè)個(gè)讓他們有事可做的平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)做事的機(jī)會(huì)，演講、游戲、體育、表演、聊天室、學(xué)習(xí)室等，在我當(dāng)時(shí)的高二（3）班全面開(kāi)花。誰(shuí)也想不到，一個(gè)由年級(jí)的“后進(jìn)生”組成的超級(jí)班，竟然在短短的半年之后走向了正軌。當(dāng)時(shí)，這是讓學(xué)校所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師稱(chēng)奇的事情。

為進(jìn)一步在孩子的“心靈上種滿(mǎn)莊稼”，我開(kāi)始和科任教師商議把備課、寫(xiě)教案、上課、命題、檢測(cè)等教學(xué)上的事宜交給學(xué)生來(lái)做，而教師只做事情的推動(dòng)者。這樣，孩子們就幾乎是在時(shí)時(shí)刻刻做事情。試想，當(dāng)一個(gè)人在時(shí)時(shí)刻刻忙碌地做事情的時(shí)候，誰(shuí)還會(huì)無(wú)聊到做無(wú)益的事情呢，誰(shuí)還會(huì)給你惹是生非呢？

隨著時(shí)間的流逝，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子出現(xiàn)了疲憊狀態(tài)。于是，我又一次走在了思考的路上：是什么導(dǎo)致了孩子們的疲憊？

結(jié)合自身，之所以備課、上課、閱讀等不感覺(jué)到疲憊，是因?yàn)槲夷芨惺艿狡渲械臉?lè)趣。那么，讓孩子們喜歡做事情的核心要素，自然也是要讓他們感受到其中的樂(lè)趣?？鞓?lè)，或許就是持續(xù)“動(dòng)起來(lái)”的根。

探尋之后，我開(kāi)始為孩子們搭建一個(gè)個(gè)展示的舞臺(tái)。我知道，成績(jī)的展示是一個(gè)人前行的重要?jiǎng)恿Α陌嗉?jí)內(nèi)部舞臺(tái)的搭建，到學(xué)校內(nèi)部的廣場(chǎng)活動(dòng)；從引他人入班而獲得贊揚(yáng)，到走向社會(huì)的實(shí)踐展示……就是一個(gè)個(gè)舞臺(tái)的搭建，我的高二（3）班成了一個(gè)不出事故卻又欣欣向榮的班級(jí)。根據(jù)自己的思考，我鮮明地提出了自己的“培育-發(fā)展”的班級(jí)管理理念。這個(gè)理念的提出，不是想在概念滿(mǎn)天飛的時(shí)代里“沽名釣譽(yù)”，而是對(duì)自己“根性思考”的一個(gè)總結(jié)。

班級(jí)的變化，引起了不少人的關(guān)注。從2009年10月起，我在《教育時(shí)報(bào)》開(kāi)始了自己的專(zhuān)欄寫(xiě)作，介紹自己的做法和班級(jí)故事。那屆高考，我們創(chuàng)造了校史上的奇跡，全部“后進(jìn)生”組成的班級(jí)，竟然100%考上了本科。我也是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始到全國(guó)各地講述班主任工作和語(yǔ)文課堂變革的。

做事，不是面的鋪開(kāi)，而是點(diǎn)的深入

無(wú)論我們?cè)趺葱麄?，無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)是，我們的教育，尤其是知識(shí)之外的人格教育、思想影響方面的效果是非常微弱的。從小學(xué)一年級(jí)甚至幼兒園就開(kāi)始要孩子們好好學(xué)習(xí)，可是數(shù)年之后，我們看到的依然是大批的孩子不好好學(xué)習(xí)；我們從小就教導(dǎo)孩子愛(ài)護(hù)環(huán)境，可是我們看到的卻是滿(mǎn)大街隨手丟棄垃圾的人……

導(dǎo)致教育無(wú)效的根源在哪里呢？

破解，是從一段關(guān)于孩子心理結(jié)構(gòu)的文字中找到理?yè)?jù)的——

一個(gè)人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，從表層到深層都具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，即使外部條件有了某些改變。例如，父母的責(zé)備、老師的鼓勵(lì)等，人的心理在表層也可能做出一些調(diào)節(jié)，例如痛下決心、用功讀書(shū)之類(lèi)，但是其深層是超穩(wěn)定的。表層的一般調(diào)節(jié)不會(huì)影響到深層的穩(wěn)定，因?yàn)楸韺拥恼{(diào)節(jié)，盡管是真誠(chéng)的，但不用多久，就會(huì)被深層結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解。

也就是說(shuō)，對(duì)孩子們進(jìn)行的一次教育僅僅是孩子的表層心理做了一次短暫調(diào)節(jié)而已，沒(méi)有觸及心靈深處的調(diào)節(jié)是不會(huì)起到教育效果的。于是從拉橡皮筋一個(gè)最簡(jiǎn)單的生活事件開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)了改變橡皮筋形狀的唯一途徑是持續(xù)不斷地拉它，讓它的形狀因?yàn)椴粩嗬於淖?。由此推想，如果我們持續(xù)不斷地對(duì)孩子們施加影響，孩子的心理表層也就會(huì)被持續(xù)不斷地調(diào)節(jié)，進(jìn)而能夠影響到深層的穩(wěn)定性。

這個(gè)周期需要多久？帶著這個(gè)問(wèn)題我開(kāi)始閱讀行為心理學(xué)的相關(guān)書(shū)籍，例如《FBI教你讀心術(shù)（鉆石升級(jí)版）》《怪誕行為學(xué)：可預(yù)測(cè)的非理性》《黑天鵝》等，我發(fā)現(xiàn)連續(xù)21天的重復(fù)就能形成習(xí)慣，而連續(xù)90天的重復(fù)就會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。也就是說(shuō)連續(xù)三個(gè)月的持續(xù)影響，就可以觸及孩子們的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。

于是，我又思考，教育有很多目標(biāo)，按照90天一周期來(lái)實(shí)施教育，就不可能完成所有的目標(biāo)。但反過(guò)來(lái)又想，我們的教育真需要那么多培養(yǎng)目標(biāo)嗎？一個(gè)良好的班級(jí)生態(tài)需要具備怎樣的特點(diǎn)呢？

這樣，我又一次進(jìn)入了基于破解教育“無(wú)效之謎”之根的求索。我閱讀佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，閱讀高德的《信仰》《洗腦術(shù)》以及曾仕強(qiáng)的系列書(shū)籍。廣泛探索之后，我得出自己的結(jié)論，勾畫(huà)出了自己理想班級(jí)生態(tài)的特征：

具有人性的溫暖；具有自由的環(huán)境；具有綜合能力的伸張；具有學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)異……

培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，也不必復(fù)雜，只需緊緊圍繞兩大目標(biāo)即可完成——

1.讓別人因我而幸福：打造和諧、溫馨、奉獻(xiàn)的班級(jí)環(huán)境；

2.我和他們不一樣：激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓每個(gè)孩子獲得可持續(xù)發(fā)展的精神力量。

前半年我的培養(yǎng)目標(biāo)就一個(gè)——讓別人因我而幸福。而“我和他們不一樣”則是下半年的目標(biāo)。

為了有效落實(shí)“讓別人因我而幸?！?，我改變了以往活動(dòng)豐富而雜亂的做法，改變了為了照顧面而不能把點(diǎn)深入的做法。我開(kāi)始構(gòu)建活動(dòng)的課程化，因?yàn)榇藭r(shí)的我深深地明白只有課程化的教育活動(dòng)才是有效的教育方式。所謂活動(dòng)課程化，就是做成系列，做成牽一發(fā)而動(dòng)全身的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系。我重點(diǎn)做了兩個(gè)活動(dòng)——“感動(dòng)人物”評(píng)選和班級(jí)生日會(huì)。

每?jī)芍芤淮巍案袆?dòng)小組人物”評(píng)選，每月一次“感動(dòng)班級(jí)人物”評(píng)選，每月一次班級(jí)生日會(huì)。也就是說(shuō)，每個(gè)月會(huì)有6次集體活動(dòng)，而這些活動(dòng)中傳遞的都是溫暖和幸福。讓所有的活動(dòng)都圍繞“幸福”來(lái)做，并且做成系列，這樣才能不斷在班級(jí)發(fā)現(xiàn)典型、傳遞溫暖。為貫穿起活動(dòng)之間的間隔，我會(huì)每天利用課前或者其他時(shí)間講述發(fā)生在我們班級(jí)的點(diǎn)滴溫暖和幸福，讓片言只語(yǔ)的講述成為連接每次大型活動(dòng)的線(xiàn)索，從而構(gòu)成對(duì)孩子心理的持續(xù)不斷的調(diào)節(jié)。

理想班級(jí)的一個(gè)重要特征就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以感動(dòng)小組人物評(píng)選為例，很多人把評(píng)選出“感動(dòng)小組人物”作為目的，而我只是把它作為手段。

首先，從方案制訂上講。每人制訂一份方案，然后采取由個(gè)人到小組，再由小組到班級(jí)的流程。最后，哪個(gè)小組的方案最好就采用它。這個(gè)過(guò)程是對(duì)每個(gè)孩子的創(chuàng)新策劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)為了將孩子們的潛能發(fā)揮到極致，我們不允許兩次活動(dòng)采用同樣的方案。

其次，從環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)。每次活動(dòng)必須包括一些“固定動(dòng)作”，例如評(píng)選兩個(gè)最佳頒獎(jiǎng)詞，評(píng)選一個(gè)最佳主持人，評(píng)選兩個(gè)“最會(huì)講故事的人”。

誠(chéng)然，“感動(dòng)人物評(píng)選”也好，生日會(huì)也好，都能夠讓孩子們感受到班級(jí)溫暖和幸福。一如這幾個(gè)孩子在師生交流本中所呈示的——

雖然沒(méi)有考好，但我覺(jué)得我挺幸福的。剛剛知道成績(jī)的時(shí)候，我很傷心，那時(shí)超多人來(lái)安慰我。華和文都說(shuō)：“這一次沒(méi)考好沒(méi)關(guān)系，還有下次，大家一起努力。”學(xué)姐說(shuō)：“我們是一個(gè)集體，只要你還在，我們的總分就比你不在的時(shí)候高。我們大家一起，就沒(méi)有做不會(huì)的題目?！狈?，璐，宇，妤……好多人來(lái)關(guān)心我。學(xué)姐和韜幫我把每道錯(cuò)題的解題思路都標(biāo)了出來(lái)。我真的覺(jué)得在9班好幸福。我不擔(dān)心失去分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不好可以有人幫我；但我擔(dān)心失去9班，因?yàn)槭チ司筒粫?huì)有這么好的集體了。——朱奕璇

昨天大家說(shuō)今天要穿班服，因?yàn)樘煲坏┳兝渚蜎](méi)時(shí)間穿了。一開(kāi)始我還想，夏天還可以穿啊。后來(lái)才明白，明年夏天，我們就分開(kāi)了（高二分科）。雖然我們同學(xué)相處才一個(gè)多月，但大家的心早已牢牢地在一起了。今天的活動(dòng)，讓我心里有一種說(shuō)不出的甜。后來(lái)聽(tīng)見(jiàn)五組、六組的故事，我實(shí)在忍不住，鼻子一酸。我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，短短一個(gè)月，我們竟能如此團(tuán)結(jié)。時(shí)間過(guò)得真快，仿佛昨日我才剛剛踏入班級(jí)。但今日，我已經(jīng)離不開(kāi)這個(gè)班級(jí)了。真的很感謝你，感謝你們。——袁奕子萱

或許是因?yàn)檎业搅俗砸詾榈摹敖逃裏o(wú)效之根”吧，實(shí)踐的成效再一次成就著我。于是我做了《河南教育》等雜志的專(zhuān)欄作者，做了多家雜志的封面人物，先后被《福建教育》《中國(guó)教師報(bào)》《師道》《中小學(xué)德育》《班主任》等媒體推介，也開(kāi)始在全國(guó)各地講述我的最新思考，足跡踏遍了全國(guó)各地。近300場(chǎng)的講座，讓我在不斷開(kāi)闊視野的同時(shí)，也開(kāi)始進(jìn)一步沉淀自己。沉淀的結(jié)晶便是先后出版的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》《非常語(yǔ)文非常課》等6部專(zhuān)著。所帶班級(jí)也因?yàn)闇嘏M(jìn)取，取得了高考成績(jī)的再次輝煌。

深入，不是結(jié)束，而是新的起點(diǎn)

曾經(jīng)在《江蘇教育》發(fā)表過(guò)一篇小文，題目叫《江郎才盡又如何？》。我認(rèn)為任何一個(gè)教育人都不可能一直創(chuàng)新，因?yàn)槌掷m(xù)不斷的創(chuàng)新要么是在“術(shù)”的道路上越走越精細(xì)，從而導(dǎo)致?lián)炝酥ヂ閬G了西瓜；要么是重新回到了起點(diǎn)，讓自己跟自己打架。因此，只有樹(shù)立起“根意識(shí)”，在“根”上努力探索才是教育的必然選擇。

而在幾乎走遍全國(guó)各地之后，隨著見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題——教學(xué)改革無(wú)法深入。

是什么原因呢？

以杜郎口課堂教學(xué)模式為例，我以為他們的課堂生態(tài)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)榻逃Ч畲蠡耐緩骄褪谴蛟旄咝У膶W(xué)習(xí)共同體。而杜郎口的課堂生態(tài)恰恰是發(fā)揮小組的功能，讓合作之花結(jié)出成效之果?？墒?，我們又很真實(shí)地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)生態(tài)，并非是孩子們的生活常態(tài)。當(dāng)課堂形態(tài)無(wú)法轉(zhuǎn)化為孩子們的生活常態(tài)的時(shí)候，學(xué)習(xí)共同體就成了“虛”的存在。

這或許就是中國(guó)教育教學(xué)改革步入瓶頸的根源所在吧？因?yàn)槲覀兊牡掠ぷ髡吆苌偃リP(guān)注教學(xué)的改革，而教學(xué)的改革者又很少關(guān)注變革之根在哪里。當(dāng)教學(xué)改革和孩子的生活狀態(tài)是兩張皮的時(shí)候，教學(xué)改革根本無(wú)法深入。

那么，如何破解這個(gè)難題呢？

正如佐藤學(xué)先生所言：真正的教育革命，往往是從一間間教室里開(kāi)始的。而教室的打造，必然和班主任工作緊密結(jié)合。讓德育變革和教學(xué)改革自然融匯，才能真正讓教學(xué)生態(tài)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)化為孩子們的日常生活狀態(tài)，從而使教學(xué)改革走向深入。

立足于將班級(jí)生態(tài)變革和教學(xué)變革相結(jié)合這個(gè)“根”該怎么做？我也正和十位志同道合的朋友一起行走在思考和實(shí)踐的路上，也期待更多的教育同仁和我們一起，探索教育更多的精彩。

曾經(jīng)在一次講座中說(shuō)：“帶班，沒(méi)有完成式，它永遠(yuǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行式。”其實(shí)，教育之路的行走，也是永遠(yuǎn)的現(xiàn)在進(jìn)行式。只是，堅(jiān)守“根意識(shí)”的思考，讓我品嘗到了教育幸福的滋味。

我知道，現(xiàn)在進(jìn)行式，將是我永恒的行走姿態(tài)。