石建利

【摘 要】在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情感的召喚下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，達到提高語文教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學 情感教育 滲透

“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教育的長效性，重要性。新課改理念下，又提出了三維目標。其中“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)是當今提高全民整體素質(zhì)的重要途徑之一。新課標明確指出：在語文教學中，應(yīng)“培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。情，是語文教學的靈魂。文章情、教師情、學生情決定了語文教學中突出的情感性。語文教學如果能以美感動人，以情動人，用情感來打開學生心靈的門扉，必能收到事半功倍的最佳教學效果。情感教育是提高語文教學質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的一個重要途徑，是推進教學過程優(yōu)化的最強驅(qū)動力。初中階段是一個學生世界觀的養(yǎng)成階段，因此，此時的語文教學要特別注重對學生的情感教育，正在教學活動中應(yīng)充分利用情感因素，拓展學生的精神空間。

一、利用教材里優(yōu)秀的課文，來陶冶學生的情操

新的教育教學理論強調(diào)，教師不僅是知識的傳授者更是他們的領(lǐng)路人，而更重要的在于后者。初中語文的學習不僅是閱讀、分析和理解課文，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、品味美的能力，提升學生的藝術(shù)審美情操。初中語文教材的選取涉及自然、人生、社會、人物等方方面面，往往集風景美、道德美、人情美于一體，文章嫻雅精致、膾炙人口，深挖文本，就會發(fā)現(xiàn)美的所在。如，我們在講述朱自清的《背影》一文時，在反復(fù)引導學生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，可以啟發(fā)學生：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處？這樣通過比較，可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因為其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感和有包含深意的藝術(shù)形象。在語文教學中引導學生品味語言，讓學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗理解藝術(shù)形象是進行情感教育的重要途徑。因此，作為語文教師，我們應(yīng)當抓住作品中蘊藏的豐富內(nèi)涵，讓學生產(chǎn)生認識上的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，調(diào)動情感，深入學習。

二、利用朗讀、音樂、對話表演等形式，培養(yǎng)學生的思想情感

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎懿患ぐl(fā)起學生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《西花廳的海棠花又開了》是鄧穎超由西花廳的海棠花觸發(fā)了對與周恩來相識、相知、相愛的往事的回憶，文章表達的真情實感讓人肅然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性極強的文字，思念與崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在讀此段時，應(yīng)用沉緩的聲音、深切的語調(diào)來朗讀才能體現(xiàn)思念之情。

三、在寫作中滲透情感教育

作文教學作為語文教學的重要組成部分滲透情感教育也是非常重要的。作文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物、認識事物的習慣和能力，訓練學生運用書面語言及一定的章法技巧描繪事物，表達思想感情。學生在整個作文的過程中，通過認真觀察、感悟，必然會觸發(fā)各種情感，對所寫事物表達出一定的見解或評價，因此能收到很好的德育效果。通過這樣的寫作訓練，潛移默化地把生命教育滋潤到學生的心田，能讓學生親近自然，珍愛親情，關(guān)愛他人；在受到挫折的時候，能勇敢自信的面對，提升對人生內(nèi)涵的認識。

四、在課堂教學中，注重師生的情感交流

古人云：“親其師，信其道”。師生關(guān)系中，老師起著主導調(diào)節(jié)的作用。教師只有以平等、民主的態(tài)度和情感去了解學生、關(guān)注學生，才能讓學生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師。建立了互動融合的師生關(guān)系更有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在對教材中人文精神挖掘的同時，教師的教學方法同樣不可忽視，它直接體現(xiàn)了教師的人文素質(zhì)的高低，也直接影響學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。試想，如果老師就像皇帝一樣高高在上，威風凜凜，武斷否定學生稚嫩的思想，天真的個性，那么再好的富含人文精神的內(nèi)容也燃不起學生的興趣，育不出學生的人文精神。所以教師尊重學生個性，傾聽學生心聲，肯定學生的意見，師生之間加強情感交流，才能促使學生在教授知識、鍛煉能力的同時，去尊重。熱愛教師，去熱愛語文學科，進而熱愛生活。

總而言之，建立教育的“情感場”，營造積極健康的學習環(huán)境是優(yōu)化課堂教學的良藥。包含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有不需要友愛和情感的學生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學生?！闭Z文教師只有全身心地投入，在教學中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語文課，從而成為優(yōu)秀的語文教師。