王海英

【摘要】 對(duì)話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的交流互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愉悅感和滿足感。將多媒體教學(xué)方式合理引入對(duì)話閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠在閱讀教學(xué)中幫助教師營(yíng)造情感氛圍、增強(qiáng)對(duì)話興奮點(diǎn)等需求，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)話理念在課堂教學(xué)中的核心價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)話理念 小學(xué)閱讀 多媒體

在小學(xué)語文閱讀課堂，倡導(dǎo)平等、互信、交流和互動(dòng)的對(duì)話氛同，教師能夠成為交流對(duì)話的倡導(dǎo)者和執(zhí)行者，學(xué)生能積極投入到課堂教學(xué)的閱讀和對(duì)話中，從而營(yíng)造出和諧交流、真情互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。多媒體技術(shù)的特性主要體現(xiàn)在技術(shù)多樣和內(nèi)容豐富上，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)話模式提供課堂平臺(tái)、交流載體和反饋工具，可以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的有效延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)話機(jī)制的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三位一體。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)話理念

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心理念在于，語文知識(shí)的宣導(dǎo)和教學(xué)意境的渲染，而這兩方面內(nèi)容都離不開課堂對(duì)話模式的開展，也離不開課堂氛圍的營(yíng)造，對(duì)話和氛圍是支持小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩大法寶，兩者在閱讀教學(xué)中都起到了積極作用。

1.1 對(duì)話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心價(jià)值

對(duì)話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，小學(xué)語文課堂，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的陌生性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有限，課堂教學(xué)往往集中在老師的單純說教和學(xué)生的接納吸收方面，教學(xué)形式就是知識(shí)的灌輸，學(xué)生成為了知識(shí)的存儲(chǔ)器，沒有交流互動(dòng)，只有被動(dòng)接收。但是，小學(xué)語文的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的漢語運(yùn)用的能力，而對(duì)話是實(shí)現(xiàn)漢語運(yùn)用的基礎(chǔ)條件。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)建多重對(duì)話機(jī)制，倡導(dǎo)通過學(xué)生的主觀感受來體會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)話理念在課堂教學(xué)中的核心價(jià)值。

1.2 對(duì)話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體架構(gòu)

小學(xué)語文課堂的主體構(gòu)架是教師、學(xué)生和文本的三位一體模式，通過三者之間的交流溝通才能賦予閱讀教學(xué)鮮活的生命，傳統(tǒng)的課本式教學(xué)倡導(dǎo)一切教學(xué)都是建立在文本的解讀分析上，教師和學(xué)生需要做的就是對(duì)于它們的頂禮膜拜。通過對(duì)話模式，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的交流互動(dòng)機(jī)制，文本可以是教師和學(xué)生與作者之間溝通交流的主體，通過搭建和實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的主體框架，進(jìn)而可以體現(xiàn)閱讀對(duì)話教學(xué)的完整性和互動(dòng)性。

1.3 對(duì)話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分享體系

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愉悅感和滿足感，感受漢語文學(xué)的獨(dú)有魅力，充分體會(huì)我國(guó)文化的博大精深。而對(duì)話模式倡導(dǎo)就是學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，將自己所思所想充分表達(dá)出來，這樣，從小就可以培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀課程培養(yǎng)分享理念，激發(fā)大家的思考和總結(jié)，提高對(duì)于課本內(nèi)容的理解和掌握，充分鍛煉邏輯思維能力和語言提煉能力，激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)分享潛能。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀對(duì)話教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

由于多媒體課件得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，將它應(yīng)用于小學(xué)閱讀對(duì)話教學(xué)，能夠真正有效地提升小學(xué)語文閱讀課程的課程流暢性和課本感染力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和分享機(jī)制，將對(duì)話理念融人到多媒體教學(xué)當(dāng)中，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的層次。

2.1 激發(fā)學(xué)生的想象力需要多媒體課件

學(xué)生是小學(xué)閱讀對(duì)話教學(xué)的主體，教師如果想要在課堂教學(xué)中充分引入對(duì)話機(jī)制，提高教生之間、生生之間、生本之間的交流和互動(dòng)，就必須充分研究閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，將多媒體課件充分融入到對(duì)話教學(xué)中。比如，教師在組織學(xué)生們閱讀快樂的節(jié)日等活動(dòng)文章時(shí)，就可以用節(jié)日為主題制作Flash動(dòng)畫，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊氣球時(shí)，氣球會(huì)爆炸，并崩發(fā)出“嘣”的聲音，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊小孩子時(shí)，就會(huì)發(fā)出小孩的笑聲，整個(gè)教學(xué)過程立體直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.2 營(yíng)造學(xué)生的情感氛圍需要多媒體課件

小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是片面而直觀的，他們沒有濃厚的感情閱歷，也沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這造成了他們對(duì)于課本所要表達(dá)的思想感情不能充分把握，而多媒體課件則可以通過多種手段將作者所要表達(dá)的情感表達(dá)的淋漓盡致。比如，教師在教授大海、雨、風(fēng)等自然知識(shí)的時(shí)候，可以先組織大家朗讀課文內(nèi)容，然后運(yùn)用多媒體課件播放相對(duì)應(yīng)的自然現(xiàn)象，給大家建立直觀的感官體驗(yàn)。最后，在獲得這些感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合三個(gè)自然現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.3 增強(qiáng)對(duì)話的興奮點(diǎn)需要多媒體課件

小學(xué)語文閱讀對(duì)話教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就需要在課堂教學(xué)中不斷設(shè)定對(duì)話的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力，教師只要充分把握好多媒體課件工具，就可以充分利用這些興奮點(diǎn)設(shè)置課堂對(duì)話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)童話故事時(shí)，由于小蝌蚪是大家熟悉的動(dòng)物，生活的了解造成r對(duì)話的興奮點(diǎn)比較多，教師可以通過PPT課件，將故事的包袱一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)出來，通過閱讀對(duì)話，就可以達(dá)到使得學(xué)生在閱讀對(duì)話中學(xué)習(xí)提高的目的。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀對(duì)話教學(xué)的注意事項(xiàng)

多媒體技術(shù)對(duì)于閱讀對(duì)話教學(xué)存在著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是，如果過多的使用多媒體，或者多媒體應(yīng)用不當(dāng)，也會(huì)對(duì)閱讀對(duì)話教學(xué)帶來負(fù)面影響，因此，應(yīng)該全面的看待多媒體教學(xué)，讓多媒體的應(yīng)用真正做到一下三個(gè)“避免”。

3.1 避免多媒體課件的泛濫

多媒體課件的技術(shù)非常廣泛，也造成了教師在選擇它的時(shí)候不清楚如何取舍，從而造成了多媒體課件的應(yīng)用泛濫。比如，教師在組織閱讀關(guān)于祖國(guó)大好河山的課文的時(shí)候，教師會(huì)運(yùn)用大量的多媒體素材來羅列祖國(guó)的美好風(fēng)光，使用PPT和Flash課件來表現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而真正的閱讀分享卻沒有時(shí)間，而對(duì)話也只是簡(jiǎn)單的討論，沒有分析和指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式只能是將老師和學(xué)習(xí)捆綁在多媒體課件上，真正對(duì)于閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解無從談起，對(duì)話變成了課堂喧嘩，這是十分不可取的一種教學(xué)行為。

3.2 避免多媒體教學(xué)喧賓奪主

多媒體課件對(duì)于小學(xué)語文閱讀對(duì)話教學(xué)只能是輔助教學(xué)手段，但是很多時(shí)候，它成為了課堂教學(xué)的主力。比如，教師在組織閱讀洛陽牡丹等教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，其往往過分追求名目繁多的多媒體課件或者大量復(fù)雜的視頻動(dòng)畫，真正對(duì)于課件與閱讀對(duì)話課程的關(guān)系沒有捋順，多媒體的強(qiáng)烈感官刺激很容易造成學(xué)生的厭倦心理，而閱讀和對(duì)話時(shí)間的壓縮，只能是造成了閱讀課成為了電影課，教學(xué)效果本末倒置。

3.3 避免多媒體教學(xué)中交流的缺失

閱讀對(duì)話教學(xué)的核心在于課堂教學(xué)的閱讀部分和對(duì)話機(jī)制，它是充分展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力和課堂藝術(shù)感染力，但是，任何時(shí)候都需要了解，語文閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀和對(duì)話。比如，在學(xué)習(xí)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等古代詩句的時(shí)候，多媒體課件所能展示的景象固然壯觀。但是，想要學(xué)生充分體會(huì)詩詞意境，還是需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀和對(duì)話，而多媒體課件呆板而固定，其畫面內(nèi)容不能隨學(xué)生理解而轉(zhuǎn)換，整個(gè)過程下來，學(xué)生看得走馬觀花，整個(gè)過程的交流對(duì)話無從談起。

四、總結(jié)

綜上所述，多媒體課件在小學(xué)語文閱讀對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用是毋容置疑的，它的作用也是得到了廣大小學(xué)老師的充分肯定，得到國(guó)家教委和各級(jí)教育主管部門的大力提倡。但是，我們也要注意到多媒體課件的局限性，正視其不足之處，將教學(xué)工作做好做細(xì)，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀課堂的學(xué)習(xí)理解，激發(fā)其對(duì)話興趣。