車笛

【摘要】詞匯是初中英語教學的根基，它需要教師在日常教學中以學生為本，解決詞匯教學中存在的問題，不斷探索改進詞匯教學方法，促進新課程標準要求下的詞匯教學。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學 問題 有效方法

一、詞匯的重要意義

詞匯是語言的三大要素之一，也是最小的語言意義單位。離開詞匯，語言毫無意義可言。如因未掌握具體詞匯或錯誤運用，會使會話無法進行或表達錯誤信息?？梢姡浑H中詞匯的作用非常重要，是交際的基礎和語言的基石。

二、當前初中英語詞匯教學中存在的常見問題

1.忽略語音教學，造成學生聽說與讀寫脫離的現(xiàn)象。新課程理念要求，教學的目的是促進學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。但因受傳統(tǒng)教學的影響，初中英語詞匯教學方面形成一個誤區(qū)，不少教師習慣讓學生對照漢語背誦單詞，時間一長，學生形成了漢英對譯的孤立記憶單詞的形式，不少學生看到英語回憶漢語的速度會相對吃力，年級越高這種情況就越明顯，甚至初中畢業(yè)的學生也未必能準確讀出單詞發(fā)音。

2.脫離語境，孤立地講解詞義。這種教學方法同學生生活脫節(jié)，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，逐漸失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞匯的真正含義及各種用法。這樣的詞匯教學沒有貫徹因材施教的理念，也顯然不符合新時期素質(zhì)教育的要求。

三、初中英語詞匯教學的幾種有效方法

1.重視語音教學。日常教學中不建議學生養(yǎng)成漢譯英背誦單詞的習慣，哪怕從應試的角度而言，學生在試卷上見到的至少百分之九十是英語，要不斷提煉學生對英語詞匯的反應度和理解力。要改變這種狀況，需要我們從語音教學做起。首先，學生進入初一，教師從字母和音標抓起，但隨著年級的遞增，教師逐漸聚焦單詞語句，而忽略音標的重要性，其實參加過中考的學生也未必能發(fā)準音標，更別說弄清音標與單詞的聯(lián)系，這就要求教師在初中四年都不要放松對語音教學的要求。在學生朗讀單詞時，對其提出要求，將單詞中出現(xiàn)的常見字母或字母組合重點朗讀記憶，以魯教版六年級下冊單詞表為例，單詞讀法 ride i[ai]dream ea[i：]between ee[i：]；其次，不斷夯實學生對部分音標規(guī)則的理解記憶，如：字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，像make，take，cage等，在重讀音節(jié)中讀[? ]，如：bag，cap，等。另外，將抄寫改成聽寫。我們需要通過“寫”來鞏固詞匯，盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固，但與其讓學生枯燥的進行機械抄寫，不如將抄寫改為語音聽寫，即老師讀英語，學生寫出相應單詞和漢語，堅持一段時間，這種方式對于中游學生及學困生的英語詞匯提高效果較好。通過發(fā)音記憶單詞是一種對英語思維潛移默化的培養(yǎng)，也是初中英語詞匯教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。語音教學不應只停留在初始年級，初中階段需要持續(xù)加強語音教學，將“拼”和“讀”緊密聯(lián)系起來。

2.創(chuàng)設語境推進詞匯教學。通過上下文來猜測詞意。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！比粢羁逃洃浝斫鈫卧~的用法和多種意義，則不可脫離句型和上下文。如：make這個詞可以呈現(xiàn)以下的句子。如：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.從句型中我們可以猜測make作為動詞的不同含義和用法。設置情景教單詞。利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

如魯教版七年級下冊unit 4 How do you make a banana milk shake？ 奶昔、沙拉、三明治等的西方飲食做法對于中國孩子本來就陌生，這樣文化背景下的詞匯學習更讓學生無所適從。教師不妨帶著榨汁機和各種原料為學生上一堂真實的情景課，邊說邊記，邊做邊嘗，一堂課下來，大家在美味的奶昔中將新詞已爛熟于心。同時也可引導學生探索西方美食文化、制作西方美食的興趣。一堂真實的情景遠勝于我們的千言萬語。

教師在詞匯教學過程中方法需得當多樣，還要引導和鼓勵學生積極思考，幫助學生克服對于詞匯記憶的恐懼心理或厭煩情緒，培養(yǎng)學生對詞匯學習的喜悅感和成就感，同時鼓勵學生在課外主動學習詞匯?！霸从谡n本，超越課本”，是英語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，教師也可以適當?shù)貛椭鷮W生聯(lián)想單詞，拓展詞匯，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

結(jié)語：學無止境，教無定法，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段的英語學習成為今后英語學習的堅實基礎。

參考文獻：

[1]侯秀蘭.初中英語詞匯教學中的問題與對策[J].中國校外教育（理論）.2009.

[2]陳玉惠.初中英語詞匯教學有效性的研究[J].福建論壇（社科教育版），2009.