張超

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種可視化的有效知識(shí)表征工具，可同時(shí)激活人的右腦和左腦。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)等方面均能產(chǎn)生積極的影響，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革中引入思維導(dǎo)圖工具時(shí)應(yīng)該遵從循序漸進(jìn)的“分層式”應(yīng)用模式。本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的分層性應(yīng)用為研究基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞兩者的融合方式及思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)不同階段中的使用等展開分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ)閱讀 分層式教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的有效知識(shí)表征工具，可同時(shí)激活人的右腦和左腦，一般情況下在高中教學(xué)中加以應(yīng)用時(shí)，多慣性使用圖形、關(guān)鍵詞等來(lái)嘗試提升學(xué)生的記憶、理解及創(chuàng)造性思維能力。思維導(dǎo)圖與當(dāng)前閱讀教學(xué)融合的方式，應(yīng)在深入分析和了解高中英語(yǔ)教材中記敘文、說(shuō)明文的特征的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及高中生年齡階段閱讀需要的思維導(dǎo)圖模型，以輔助教學(xué)實(shí)踐的具體應(yīng)用?；谒季S導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)等方面所產(chǎn)生的影響。

一、 思維導(dǎo)圖融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

1.思維導(dǎo)圖助力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱直接決定英語(yǔ)閱讀成效，動(dòng)機(jī)是學(xué)生初步對(duì)閱讀產(chǎn)生需求的源頭。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所選擇的部分英語(yǔ)閱讀課文其實(shí)并不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及想象力。因此在教學(xué)中，使用思維導(dǎo)引圖來(lái)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及拓展學(xué)生想象力的作用就更為突出。思維導(dǎo)圖最大特征為可充分借助字詞、邏輯、數(shù)字、圖像、空間意識(shí)、色彩等的同步工作來(lái)激發(fā)和深入挖掘大腦性能，幫助學(xué)習(xí)者明確思路，抓住閱讀篇章中的關(guān)鍵詞，直觀清晰的看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性。

2.思維導(dǎo)圖可輔助學(xué)生更好地記憶和理解閱讀材料。在產(chǎn)生閱讀基本動(dòng)機(jī)之后，日常閱讀中，絕大部分學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在閱讀材料的分析和對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解答方面，如此很容易忽視材料中的關(guān)鍵詞，這就容易造成學(xué)生不能充分利用閱讀材料的潛在價(jià)值。然而思維導(dǎo)圖可借助各類關(guān)鍵詞、層級(jí)結(jié)構(gòu)、各類顏色來(lái)更好的凸顯閱讀材料，使文章架構(gòu)更為明確清晰，思維導(dǎo)圖展示時(shí)多以圖例出現(xiàn)，其更強(qiáng)的知識(shí)層次展示性可快速促進(jìn)學(xué)生更為便捷、清晰的記憶信息，因此作為良好的文本提取方式和回憶促進(jìn)方式，思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的良好融合，可有效提高學(xué)生的理解記憶能力，進(jìn)而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。

3.思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生組織能力及創(chuàng)造性。閱讀本身是一個(gè)需要學(xué)生不斷組織信息和各類知識(shí)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)的成效主要依賴于學(xué)生對(duì)此類信息的組織程度。思維導(dǎo)圖作為開放型的架構(gòu)圖，學(xué)生在進(jìn)行嘗試性的創(chuàng)建的過(guò)程中，其必然融入自身的思維，因此，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過(guò)程同樣是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性、組織能力等的過(guò)程。而學(xué)生按照自己的性格及文章的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的形式、圖像、顏色等來(lái)進(jìn)行具有個(gè)人特征思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，則更有利于教師挖掘?qū)W生在閱讀能力以外的其他各類潛力。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的分層式融入探索

1.閱讀之前的活動(dòng)布置階段。此階段的目的在于讓學(xué)生預(yù)先對(duì)需要閱讀的文章體裁及話題進(jìn)行深入了解，因此在此環(huán)節(jié)中，教師可按照思維導(dǎo)圖的要求，進(jìn)行需要閱讀文章圖片、標(biāo)題等與思維導(dǎo)圖相關(guān)性的融合，以此作為引發(fā)學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)。在具體運(yùn)用時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生需要閱讀的文章進(jìn)行相關(guān)話題的設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)學(xué)生共同就該話題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可多角度深入了解需要閱讀的內(nèi)容。由于閱讀體裁具有不同的特征，教師在提供閱讀材料時(shí)需要預(yù)先為學(xué)生提供此類體裁特征和相關(guān)知識(shí)的介紹，以輔助其對(duì)體裁篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特征等進(jìn)行基本了解，為之后的體裁知識(shí)圖式分解張本。當(dāng)學(xué)生對(duì)不同體裁的文章話題產(chǎn)生一定了解之后，教師可介紹該體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示，如人物傳記類的閱讀體裁在進(jìn)行架構(gòu)模型搭建時(shí)，教師可以任務(wù)為中心，圍繞童年、成年早期、成就、評(píng)價(jià)四方面所存在的各類事件設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

2.閱讀過(guò)程中的思維導(dǎo)圖活動(dòng)設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)作為學(xué)生閱讀教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，其目的在于對(duì)學(xué)生閱讀策略和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，立足體裁的特征及閱讀目的，教師進(jìn)行文章層次關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)的分析時(shí)，可從引導(dǎo)學(xué)生從欣賞、理解、評(píng)價(jià)課文角度入手，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。比如在學(xué)生閱讀完閱讀材料之后，教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示和呈現(xiàn)。盡管此階段的確以教師為主，但是隨著學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)知的不斷深入，學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章大意的提煉和快速瀏覽的過(guò)程中，可嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)圖的搭建來(lái)激發(fā)自身的閱讀興趣。閱讀過(guò)程中按照課文的實(shí)際內(nèi)容，可按照文章泛讀、精讀、思維導(dǎo)圖分支設(shè)計(jì)的基本要求，通過(guò)設(shè)計(jì)與閱讀文章相關(guān)內(nèi)容密切相關(guān)的、思維表格設(shè)計(jì)需要的、閱讀問(wèn)題回答需要的，以及文章語(yǔ)言知識(shí)特點(diǎn)表現(xiàn)需要的不同類型的思維導(dǎo)引圖，來(lái)幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，充分了解不同段落的細(xì)節(jié)、主要事實(shí)等，以進(jìn)行思維導(dǎo)圖、二級(jí)思維導(dǎo)圖、三級(jí)思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的實(shí)際存在價(jià)值在于幫助學(xué)生快速掌控文章架構(gòu)和重點(diǎn)，剔除與大綱無(wú)關(guān)的內(nèi)容，輔助學(xué)生提升信息的獲取和處理能力。因此這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生閱讀能力的鍛煉要求更為嚴(yán)格。

3.閱讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生了初步認(rèn)識(shí)并可以自行設(shè)計(jì)之后，閱讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)中，主要以引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)容，進(jìn)一步了解文章信息并對(duì)文章產(chǎn)生記憶和評(píng)價(jià)為主。此環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)與文章話題相關(guān)的各類深層次的問(wèn)題，以拓展學(xué)生思維，深化其對(duì)文章的了解。思維導(dǎo)圖在此部分的應(yīng)用主要集中表現(xiàn)為，使用思維導(dǎo)圖所提供的線索作為文章分析的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，以促進(jìn)學(xué)生更好的消化課文所提供的各類信息，并強(qiáng)化知識(shí)架構(gòu)?？紤]到思維導(dǎo)圖需要使用關(guān)鍵信息、圖和各類顏色來(lái)對(duì)文章進(jìn)行整體性的呈現(xiàn)，因此多媒體課件可引入進(jìn)來(lái)輔助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章的記憶和理解，以提升其閱讀的自信心。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)不同閱讀教學(xué)體裁中的應(yīng)用

從人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》的選修 6-8和必修1-5內(nèi)容和要求來(lái)看，目前人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》中閱讀體裁課分為8個(gè)模塊，而對(duì)不同模塊的現(xiàn)有體裁進(jìn)行提煉時(shí)，可見其中數(shù)量最多的為說(shuō)明文和記敘文，記敘文尤為突出，是必修中的主要教材，而說(shuō)明文在必修中僅次于記敘文，在選修中卻明顯增多。由此，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用在說(shuō)明文和記敘文的體裁閱讀教學(xué)中。

首先，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀中應(yīng)用。就目前梳理的結(jié)果來(lái)看說(shuō)明文在人教版高中英語(yǔ)教材里占31.17%的比例，如Unit1 Festivals around the world中Festivals and Celebrations，此課主要對(duì)中外節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日種類、人類活動(dòng)等進(jìn)行說(shuō)明，以拓展學(xué)生跨國(guó)文化知識(shí)和社會(huì)文化背景為基本目標(biāo)。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思維導(dǎo)圖方面建議教師圍繞中國(guó)節(jié)日和外國(guó)節(jié)日分別進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在教師與學(xué)生互動(dòng)階段則可使用頭腦風(fēng)暴的模式，引導(dǎo)學(xué)生從觀看教師的思維導(dǎo)圖，到參與思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)再到使用多媒體工具進(jìn)行中外節(jié)日具體如何參與和應(yīng)用方面的討論方面。此種層進(jìn)性的教學(xué)方式和理解方式更有符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解規(guī)律。

其次，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)記敘文閱讀中應(yīng)用。作為人教版高中英語(yǔ)教材里應(yīng)用最為廣泛的文體形式，其覆蓋范圍極為廣泛。在此類型的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，教師可按照學(xué)情具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分層性教學(xué)改革方面對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義重大，在實(shí)踐探索方面應(yīng)用率應(yīng)更加突出。鑒于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要，以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和理解能力等方面規(guī)律作為基本原則，因此，建議在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革中，分階段性、分層次性的引入思維導(dǎo)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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