趙越奇

摘 要：以“生”為本、關(guān)注人的發(fā)展是現(xiàn)代素質(zhì)教育的靈魂與核心，人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)是素質(zhì)教育關(guān)注的主要方面，除此之外，高等教育階段的素質(zhì)教育還應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生過硬的政治思想素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)等。將素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵與科學(xué)理念應(yīng)用到高校學(xué)生工作中，將發(fā)揮出學(xué)生工作巨大的育人潛能。高校學(xué)生工作應(yīng)根據(jù)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)和成長規(guī)律，為育人創(chuàng)造良好的外部條件，切實(shí)將素質(zhì)教育滲透于大學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作中，以未雨綢繆的思想把握學(xué)生工作，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式從潛移默化的被動(dòng)形成變成自我培養(yǎng)的主動(dòng)升華。

關(guān)鍵詞：以生為本；人的發(fā)展；素質(zhì)教育；學(xué)生工作

自20世紀(jì)80年代中后期教育界提出“素質(zhì)教育”這一概念，我國對(duì)素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索已行進(jìn)了近30年。當(dāng)前，素質(zhì)教育顯然已經(jīng)深入人心，將素質(zhì)教育貫徹于全體公民受教育的各個(gè)階段也已達(dá)成共識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中，我國優(yōu)質(zhì)教育資源仍較為緊缺，中小學(xué)階段學(xué)生升學(xué)壓力仍然存在，導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)施受到一定的阻力。從理論上講，高校學(xué)生升學(xué)、深造等壓力較小，更為獨(dú)立、成熟、優(yōu)秀，高校教師學(xué)歷以及素質(zhì)等更高，在高校實(shí)施素質(zhì)教育將取得較為理想的教育效果；學(xué)生工作作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主陣地之一，將素質(zhì)教育引入高校學(xué)生工作將發(fā)揮巨大的育人潛能。

一、素質(zhì)教育的涵義

學(xué)界對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特征等進(jìn)行了充分的研究和闡述，普遍認(rèn)為素質(zhì)教育在尊重先天稟賦的基礎(chǔ)上，又要注重后天環(huán)境的重要影響，其核心和靈魂在于堅(jiān)持以“生”為本、關(guān)注人的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等三個(gè)方面，且具有目標(biāo)性、育人性、全面性、創(chuàng)新性、階段性和時(shí)代性等特征。素質(zhì)教育提出和發(fā)展的近30年間，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索都在不斷豐富著其內(nèi)涵和外延，高等教育當(dāng)然也應(yīng)擔(dān)負(fù)起探索和推進(jìn)素質(zhì)教育的重任。

二、我國高校實(shí)施素質(zhì)教育的條件和要求

（一）當(dāng)前我國高校具備實(shí)施素質(zhì)教育的良好條件

1.客觀環(huán)境更加寬松、自由，有利于素質(zhì)教育的全面性實(shí)施。高等教育的升學(xué)、深造壓力顯然大大小于中小學(xué)教育階段。同時(shí)，一般來說，高校教師學(xué)歷更高、觀念更新、思想更解放，高校學(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷、自我培養(yǎng)能力等也都達(dá)到較高層次，他們對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施也將更有廣度、高度和深度。因此，我國高等教育具備全面實(shí)施素質(zhì)教育的良好客觀環(huán)境。

2.時(shí)代背景更加開放、兼容，有利于素質(zhì)教育的創(chuàng)新性實(shí)施。目前，全球進(jìn)入信息化時(shí)代，我國也已處于高等教育大眾化階段，國內(nèi)信息流通便捷、國民素質(zhì)顯著提高，社會(huì)推崇創(chuàng)新、文化兼容并包，現(xiàn)階段，我國已具備創(chuàng)新實(shí)施素質(zhì)教育的良好時(shí)代條件。

3.學(xué)生主體具備自治能力，有利于素質(zhì)教育潛能的全面迸發(fā)。當(dāng)前大學(xué)生雖然處于18—22歲三觀不太穩(wěn)定的階段，但其自我發(fā)現(xiàn)、自我覺醒、自我培養(yǎng)的意識(shí)和能力卻已基本養(yǎng)成。一線輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)說明，只要思想政治輔導(dǎo)員或者其他指導(dǎo)教師稍加點(diǎn)撥或引導(dǎo)，大學(xué)生群體就能夠進(jìn)行良好自治。對(duì)具備自覺性、自治能力的大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，有利于充分發(fā)掘素質(zhì)教育的潛能。

4.高校學(xué)術(shù)事務(wù)、學(xué)生事務(wù)分工明確，專業(yè)教師和學(xué)工干部有更充分的精力、經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。縱觀國內(nèi)外，高校學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生事務(wù)經(jīng)歷了由混沌狀態(tài)到?jīng)芪挤置鞯陌l(fā)展過程。例如，在美國最初的高等院校中，學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)不分家，學(xué)校的校長、教師乃至董事對(duì)大學(xué)生的在校行為行使監(jiān)管職責(zé)。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生問題的增多，身兼多職的教師難以勝任學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生事務(wù)。美國高等學(xué)校開始任命一批專人負(fù)責(zé)管理與學(xué)生相關(guān)的非學(xué)術(shù)性事務(wù)。發(fā)展到現(xiàn)在，世界多數(shù)國家的高校都明確了專業(yè)教師和學(xué)工干部各有分工的事務(wù)管理模式，這種分工模式使專業(yè)教師和學(xué)工干部有更充分的精力、經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

（二）我國高校實(shí)施素質(zhì)教育的要求

1.素質(zhì)教育要求的大學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)。為了更直觀的了解高等教育階段的素質(zhì)教育要求，我們先來理解“素質(zhì)”：“素質(zhì)”又稱“素養(yǎng)”，是指人在先天生理和后天養(yǎng)成的雙重作用下所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)我國高等教育的任務(wù)——培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；再結(jié)合筆者較長時(shí)期從事大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和總結(jié)優(yōu)秀大學(xué)生的特征和表現(xiàn)，認(rèn)為高素質(zhì)的大學(xué)生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的素質(zhì)：1.正直、寬厚、有胸懷是其人格魅力的必要體現(xiàn)；2.認(rèn)真、努力、有擔(dān)當(dāng)是其責(zé)任意識(shí)的具體表現(xiàn)；3.機(jī)智、親和、有思想是其較高情商的集中體現(xiàn)；4.果敢、利落、有沖勁則是其領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力強(qiáng)的素質(zhì)表現(xiàn)。

2.大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育對(duì)主體的要求還存在差距。目前，上述四個(gè)方面的素養(yǎng)還僅僅體現(xiàn)在少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生骨干群體中，“優(yōu)秀小群體”現(xiàn)象并不能滿足素質(zhì)教育“全面性”的要求，即未達(dá)到素質(zhì)教育“提高全體受教育者的全面素質(zhì)”的要求。因此，高等教育階段的“素質(zhì)教育”還需進(jìn)一步發(fā)力，通過專業(yè)、人文、實(shí)踐等方面的訓(xùn)練，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，將大學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

三、素質(zhì)教育視閾下的高校學(xué)生工作建議

如前所述，“素質(zhì)教育”對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)以及政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面。除業(yè)務(wù)素質(zhì)主要由教學(xué)科研主導(dǎo)之外，學(xué)生工作都不可否認(rèn)是培養(yǎng)大學(xué)生政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的主陣地。因此，在學(xué)生工作中貫徹素質(zhì)教育理念、實(shí)施素質(zhì)教育舉措，是高校素質(zhì)教育的應(yīng)有之意和必要板塊。

（一）在高校學(xué)生工作中實(shí)施素質(zhì)教育的建議

1.將科學(xué)的素質(zhì)教育理念貫穿于學(xué)生工作全程。對(duì)于高等教育而言，素質(zhì)教育要特別注重引導(dǎo)育人工作由以“知識(shí)”為中心向以“人”為中心轉(zhuǎn)變，由“理論訓(xùn)練”向“社會(huì)訓(xùn)練”拓展，切實(shí)做到在育人中以社會(huì)的需要為指引，以人的發(fā)展為根本，讓大學(xué)生獲得充分、自由而全面的發(fā)展。學(xué)生工作中豐富多彩的校園文化活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)等為素質(zhì)教育的以“生”為本、“社會(huì)訓(xùn)練”提供了廣闊的平臺(tái)和優(yōu)越的條件。同時(shí)，還要進(jìn)一步將科學(xué)的素質(zhì)教育理念貫穿到學(xué)生工作的全過程，使高校的學(xué)生工作者、學(xué)生干部、全體學(xué)生都能夠自覺、主動(dòng)地貫徹素質(zhì)教育理念，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.明確大學(xué)生在高校素質(zhì)教育中的主體地位。在高校，學(xué)生工作的主體是從事學(xué)生工作實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的工作者，包括共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員等學(xué)工干部。而素質(zhì)教育的主體也很明確，是具體組織、實(shí)施、參與學(xué)生活動(dòng)的學(xué)生干部和全體學(xué)生。學(xué)生工作、學(xué)生活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生成長需要為宗旨，設(shè)計(jì)和營造符合學(xué)生實(shí)際的、深受學(xué)生歡迎的校園文化生活。否則，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)生工作和學(xué)生活動(dòng)就成了無本之木、無源之水，將失去其長久的生命力。

3.學(xué)工干部要全面適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。學(xué)工干部和專業(yè)教師素質(zhì)的高低，在很大程度上決定素質(zhì)教育的成敗。當(dāng)前，我國高校學(xué)工干部普遍學(xué)歷高、知識(shí)水平高，同時(shí)其研究能力強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富，作為高校素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，高校學(xué)工干部具備潛在的教育優(yōu)勢(shì)。但是，由于學(xué)生事務(wù)繁雜、管理工作任務(wù)多，學(xué)工干部易受傳統(tǒng)觀念和工作慣性束縛，致使高校學(xué)工干部在很大程度上缺乏高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚部署素質(zhì)教育和學(xué)生工作的時(shí)間、精力和決心、魄力。這就一方面需要高校為學(xué)工干部提供平臺(tái)、制度、晉升等保障，另一方面要求高校學(xué)工干部提高管理水平和工作效率，善于把握重點(diǎn)、抓住主要矛盾，盡快全面適應(yīng)高校素質(zhì)教育的要求。

4.營造創(chuàng)新、開放的思想氛圍。目前，一些學(xué)工干部和部分學(xué)生解放思想、轉(zhuǎn)變觀念的速度跟不上時(shí)代步伐，部分師生仍然思想保守、觀念陳舊、對(duì)新事物不以為然，這些現(xiàn)象與高校培養(yǎng)高素質(zhì)、專門性人才的任務(wù)格格不入。高校應(yīng)充分利用各級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)于師生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持，為學(xué)工干部和學(xué)生提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們到創(chuàng)新園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基地等感受創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新的點(diǎn)子、熱情帶回校園，在整個(gè)學(xué)校營造出創(chuàng)新、開放的思想氛圍。

5.構(gòu)建差異教育的活動(dòng)模式。長期以來，我國整齊劃一的教育制度和舉措，“一刀切”的教育模式和教育要求等嚴(yán)重阻礙了受教育者的個(gè)性發(fā)展，影響了國民素質(zhì)的整體提升。這種工廠流水線式的教育模式也引起社會(huì)的廣泛詬病和反思。在過往教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，當(dāng)前的高校學(xué)生工作應(yīng)堅(jiān)持以人的個(gè)性發(fā)展為核心、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，建立新型的差異教育活動(dòng)模式，即承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差別，豐富學(xué)生活動(dòng)的主體、內(nèi)涵，使每個(gè)大學(xué)生都能夠在自由、輕松的校園文化活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

6.發(fā)揮隱性教育要素的作用。高校的隱性教育因素對(duì)大學(xué)生成長成才具有潛移默化的巨大影響。“讓墻壁會(huì)說話”，就是指為學(xué)校的軟硬件設(shè)施標(biāo)上文化符號(hào)、使校園環(huán)境成為文化載體，讓學(xué)生在學(xué)校的建筑布局、環(huán)境綠化、壁畫語錄中襲承到隱形教育因素的正面影響。高校學(xué)生工作可通過繽紛的校園活動(dòng)、傳統(tǒng)的重大節(jié)日、健康的思想風(fēng)暴等，深入挖掘和充分發(fā)揮校園隱形教育因素對(duì)大學(xué)生思想、心靈、生活的正面促進(jìn)作用，使大學(xué)生的思想、行為在談笑間得到修正，使其內(nèi)涵、素養(yǎng)在無形中得到提升。

素質(zhì)教育在高校學(xué)生工作中還有很大的潛能，每所高校都應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的良好外部條件，以“未雨綢繆”的思想對(duì)待學(xué)生工作，將素質(zhì)教育滲透于日常學(xué)生工作中，在潛移默化中使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式從被動(dòng)形成轉(zhuǎn)變到自我培養(yǎng)。

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作者單位：

河南師范大學(xué)外國語學(xué)院