張坤領(lǐng)

摘 要：由于高職教育生源的多樣化，必須根據(jù)不同的學(xué)生特點建立分層次教學(xué)體系。某學(xué)院數(shù)維專業(yè)通過教學(xué)計劃的調(diào)整以及第二課堂活動的開展，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生在強化專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，專業(yè)核心技能得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 工作坊 技能競賽 個性發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0183-01

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的學(xué)生來源逐漸多樣化，其文化層次、專業(yè)知識背景具有明顯的差異，這也給高職教育的順利實施帶來了一定的挑戰(zhàn)?；谶@樣的背景，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，必須進行分層次教學(xué)模式的深入研究。

1 數(shù)維專業(yè)分層化教學(xué)模式研究思路

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)主要培養(yǎng)面向數(shù)控機床生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事數(shù)控設(shè)備編程、操作、裝調(diào)和維護維修，以及生產(chǎn)、技術(shù)的組織與管理工作的技術(shù)人員，該專業(yè)面向的工作崗位類型較多，適應(yīng)性廣泛，相應(yīng)的專業(yè)課程涉及范圍較寬。實施分層分類教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度通過不同的學(xué)習(xí)進程有選擇地強化某些方面的職業(yè)技能，并獲得不同類別、不同層次的職業(yè)技能證書，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。

1.1 修訂教學(xué)計劃，實施分類教學(xué)

以××職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控維修專業(yè)為例，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，該專業(yè)的招生類別基本分為3類：普通高招、單考單招、對口招生，錄取的學(xué)生既有普通高中畢業(yè)的學(xué)生，也有通過單考單招或者對口招生升上來的中?；蛘呗毟邔W(xué)生。根據(jù)學(xué)生來源不同劃分班級，分別制定普高起點教學(xué)計劃和中職起點教學(xué)計劃，既保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，又要保證中高職的順利銜接。

1.2 開展第二課堂，實現(xiàn)分層培養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)的需求，結(jié)合第二課堂職業(yè)培訓(xùn)項目組建不同的工作坊，并賦以一定的學(xué)分要求，使之成為教學(xué)計劃內(nèi)的專業(yè)選修課程，促使不同層次、不同愛好的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的工作坊，充實課余生活，提高拓深加寬自己的職業(yè)技能，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。以專業(yè)教研室為依托，在工作坊的基礎(chǔ)上組建科技創(chuàng)新小組，通過教師的個人企業(yè)資源，與周邊相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，承接企業(yè)的科技攻關(guān)項目，通過橫向課題的開展，以點帶面，推動教學(xué)團隊科技攻關(guān)能力的全面提升，并借此培養(yǎng)一批具備科技創(chuàng)新技能的優(yōu)秀學(xué)生，強化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

1.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進能力提升

教學(xué)效果的優(yōu)劣，固然與教學(xué)方法、教學(xué)理念息息相關(guān)，但最根本的還是依靠充實的師資力量和優(yōu)越的教學(xué)實訓(xùn)條件。

1.3.1 師資的分類培訓(xùn)

為了適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展的需求，對教師專業(yè)技能和發(fā)展意愿進行調(diào)研，根據(jù)專業(yè)方向的需求進行教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，并適當(dāng)引進教師及時補充師資力量。

1.3.2 實訓(xùn)條件的梳理和調(diào)整補充

對專業(yè)課程進行模塊化項目細分，了解每個模塊所需要開設(shè)的實踐實訓(xùn)項目，以及每一子項目所需要的儀器設(shè)備耗材，并了解現(xiàn)有的實訓(xùn)室儀器設(shè)備配備情況，根據(jù)實際情況對實訓(xùn)室儀器設(shè)備進行重新規(guī)劃調(diào)整補充，籌建一些必須的新的實訓(xùn)室。

2 分層化教學(xué)的實踐

2.1 開展專業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)崗位需求調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置

職業(yè)教育的目的是為社會提供具備一定職業(yè)技能的勞動者，因此專業(yè)課程的設(shè)置必須符合行業(yè)和企業(yè)的相應(yīng)崗位需求，開展專業(yè)調(diào)研，是專業(yè)計劃調(diào)整的必經(jīng)之路。

（1）成立專業(yè)指導(dǎo)委員會

數(shù)維專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員主要應(yīng)該由兩部分人員構(gòu)成：①數(shù)維專業(yè)的專業(yè)骨干教師②數(shù)控機床制造企業(yè)以及數(shù)控機床應(yīng)用企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)或人力資源部門的人員。

（2）利用頂崗實習(xí)學(xué)生或畢業(yè)生進行專業(yè)調(diào)研

了解學(xué)生所在企業(yè)類型以及他們所從事的崗位，根據(jù)各種崗位類型的比例進行篩選，從中選取比例較大的、專業(yè)相關(guān)度較大的崗位進行調(diào)研。了解目標(biāo)崗位所涉及的崗位技能和專業(yè)知識以及在目標(biāo)崗位中所起到的作用及其重要性，然后經(jīng)過綜合分析，有的放矢地對專業(yè)教學(xué)計劃進行適當(dāng)調(diào)整。

（3）利用教師社會資源或地方行業(yè)協(xié)會進行專業(yè)調(diào)研

（4）利用在校生的專業(yè)社會實踐進行專業(yè)調(diào)研

2.2 調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置

2.2.1 數(shù)維專業(yè)教學(xué)計劃類別

根據(jù)實際情況，XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)計劃分為3種：普高起點的專業(yè)教學(xué)計劃、終止其點的專業(yè)教學(xué)計劃、2年制（“3+2”）的專業(yè)教學(xué)計劃。

2.2.2 課程模塊劃分

以普高起點的專業(yè)教學(xué)計劃為例，由于數(shù)控應(yīng)用與維護專業(yè)面向的企業(yè)有兩大類：數(shù)控機床生產(chǎn)企業(yè)和數(shù)控加工企業(yè)，而現(xiàn)行的3年制高職采用的是“2+1”或“2.5+0.5”的模式，在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)所有涵蓋加工編程、裝調(diào)維修的課程顯然難以保證教學(xué)質(zhì)量。為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展，專業(yè)教學(xué)計劃中把專業(yè)課程劃分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程2個模塊。專業(yè)必修課程分為專業(yè)群平臺課程、專業(yè)主干課程、綜合實踐課程，專業(yè)選修課程分為專業(yè)方向課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)活動課程。

2.3 第二課堂活動的開展

第二課堂活動是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)知識層次而開展的針對性的教學(xué)輔助活動，其形式主要有工作坊、興趣小組、技能培訓(xùn)和技能競賽等。

2.3.1 工作坊的篩選和組建

高職教育培養(yǎng)的專業(yè)技能主要體現(xiàn)在三個方面：①專業(yè)基礎(chǔ)技能；②專業(yè)核心技能；③科技創(chuàng)新能力。夯實基礎(chǔ)、突出核心、培養(yǎng)發(fā)展?jié)撃?，是實施分層分類教學(xué)的指引方向。為此，該專業(yè)主要開設(shè)了零件測繪與CAD工作坊、維修電工工作坊、數(shù)控裝調(diào)與維修工作坊、數(shù)控加工工作坊和機電產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)意工作坊。

2.3.2 技能競賽的組織與開展

通過開展不同內(nèi)容的職業(yè)技能競賽，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的成功體驗。并通過層層選拔，擢選優(yōu)秀學(xué)生參加省級甚至國家級比賽，增加學(xué)生的專業(yè)認同感，提高專業(yè)知名度，打造專業(yè)品牌。

3 分層化教學(xué)效果

通過一段時期的實踐，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)教學(xué)計劃進行了適當(dāng)調(diào)整，開設(shè)了數(shù)個相關(guān)工作坊，并在校內(nèi)競賽的基礎(chǔ)上選拔學(xué)生參加省級及國家級競賽，并且取得了較好的成績。由此可見，面向?qū)W生個性的分層分類培養(yǎng)模式是著實有效的。

參考文獻

[1] 鄭學(xué)剛.發(fā)揮第二課堂的作用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2008，24（8）：462-464.

[2] 李華金.實驗教學(xué)和第二課堂結(jié)合的專業(yè)技能育化途徑探析——以工商管理類專業(yè)為例[J].價值工程，2011，30（36）：232-233.

[3] 劉研，孫怡.主題工作坊——高職院校實踐育人的新途徑[J].遼寧高職學(xué)報，2013，15（2）：9-10.