摘 要：《采購管理實務》課程項目化教學設計以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，按照課程設計的總體思路和課程標準來確定教學實施內容和實施過程。學生在模擬工作中學習相關工作過程和步驟，對實施過程中存在的問題進行分析，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的應用能力，提高學生的學習能力和學習熱情。

關鍵詞：任務驅動;項目化設計;績效評價

0 引言

《采購管理實務》是物流管理專業(yè)建設中重要的組成部分，本課程的教學任務是使學生系統(tǒng)地掌握采購管理方面的知識和技能，在充分認識采購管理發(fā)展趨勢的基礎上，熟練掌握采購業(yè)務的具體操作技能，能夠靈活進行采購的相關管理工作，進而能夠進行采購業(yè)務流程的設計與優(yōu)化。“項目化”教學設計突出了《采購管理實務》課程教學的實用性，通過“項目化”教學方法構建教學情景，使學生能更好地將基礎理論知識與企業(yè)實際運作緊密結合起來，從而調動學生主觀能動性，提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力。本文就“項目化”教學設計在《采購管理實務》課程的應用做簡要的介紹。

1 《采購管理實務》的課程設計總體思路

《采購管理實務》課程主要針對工業(yè)及商業(yè)企業(yè)采購員等崗位的工作內容進行項目化設計，課程突破了傳統(tǒng)的教學模式采取項目導向教學法，根據物料采購過程引入項目，學生通過實施項目學會相應專業(yè)技能。項目教學法增強了學生的動手能力、思辨能力、創(chuàng)新能力的同時，構建一個開放性、研究性的學習環(huán)境，使學生在學習過程中目標明晰，從而能調動其學習的積極和主動性。本課程以完成特定采購項目為任務，按企業(yè)實際的工作要求實施項目訓練環(huán)節(jié)，促使學生積極掌握各項專業(yè)技能。

2 《采購管理實務》課程的教學實施項目

依據課程的定位和設計思路將《采購管理實務》課程通過五個項目，十三個任務來實施，共計28個教學學時，具體項目及任務見表1。

通過以上的教學實施項目，讓學生全面掌握采購管理崗位的操作流程及業(yè)務管理能力，從而實現(xiàn)該課程的教學目標，提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3 通過“任務驅動法”組織教學

“任務驅動法”貫穿本課程的主要教學過程，通過布置任務、講解任務和學生完成項目任務來組織教學，教學實施的主要過程大致如下：①課前給學生發(fā)放預習任務單，主要是課堂教學內容相關知識點的預習;②課堂布置課堂教學任務，小組根據任務進行討論;③小組制定任務方案或內容;④小組匯報完成成果;⑤教師根據學生匯報過程中體現(xiàn)的對知識理解應用程度，講解相關有難度的知識點;⑥小組優(yōu)化方案，小組相互談論。下面以“采購準備”項目模塊為例就其教學過程作簡要的介紹：“采購準備”項目模塊分為編制采購計劃和確定采購方式兩個分項目，在具體教學實施中通過實際企業(yè)的采購工作案例布置兩個工作任務讓學生分組完成，任務一是根據企業(yè)的訂單通過MRP等工具對BOM產品結構文件進行分析，編制相應的采購計劃單;任務二是對采購計劃清單中的不同物料結合供應市場分析選擇合適的采購方法;在教學中老師選擇典型的物料進行操作演示再由學生完成相關任務提交學習成果。

4 建立課程綜合評價體系

本課程的評價主要是階段評價與最終評價相結合、理論評價與實踐評價相結合的模式，突出學習過程評價，注重平時實踐性考核的評分。教學中任務模塊評分的內容包括學習能力、團隊協(xié)作精神、溝通交際能力、語言表達能力、知識的運用和應用能力等方面，這種多元化的評價體系能夠體現(xiàn)客觀公正全面的原則，從而更好的激發(fā)學生學習熱情。

5 結束語

《采購管理實務》課程通過實施項目化教學取得了顯著成效，學生分析問題和解決問題的能力明顯增強，學生們表現(xiàn)出了較強的學習能力與應用能力，專業(yè)素養(yǎng)和采購管理相關軟件的應用能力也得到了較大提升。

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作者簡介：黃野，（1969-），山東臨邑人，南京理工大學經濟管理學院物流工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，常州輕工職業(yè)技術學院管理系講師，研究方向：供應鏈與物流管理。