肖映眉

【摘要】想要使教學(xué)質(zhì)量有所提高，必須對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的評估。目前，在高職英語教學(xué)中對于教學(xué)的評價(jià)體系設(shè)置不全面，使得在英語教學(xué)中的很多問題都不能進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。本文主要站在高職英語教學(xué)的角度，分析對形成性評價(jià)體系的構(gòu)建，希望有助于高職英語開展教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)；高職；英語教學(xué)

形成性評估可以在教育教學(xué)中發(fā)揮出高價(jià)值，對于不同學(xué)生的整合學(xué)習(xí)有很大的幫助，在構(gòu)建形成性評估的過程中能對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控并作出一定的評價(jià)，使得學(xué)生與老師之間能進(jìn)行有效的信息反饋，從而老師也會在相互交流的過程中對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，隨之不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。以下主要闡述在高職英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價(jià)。

一、形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)構(gòu)建的現(xiàn)狀

目前高職英語教學(xué)的評價(jià)是相當(dāng)單一的，只在學(xué)生本學(xué)期教學(xué)完成之后進(jìn)行一次終結(jié)性的評價(jià)，通過一定的課堂考核和相應(yīng)的水平測試就斷定學(xué)生掌握英語知識的實(shí)際情況。這種方式存在一定的局限性，不符合英語學(xué)習(xí)中所存在的連續(xù)性，導(dǎo)致很多學(xué)生只在鄰近考試的時(shí)候進(jìn)行超強(qiáng)度的應(yīng)付學(xué)習(xí)，并不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生好的效果[1]。

二、形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建

（一）學(xué)生評價(jià)結(jié)合老師評價(jià)

學(xué)生評價(jià)是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的反思自省，通過自身的感知能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

老師評價(jià)的對象也是學(xué)生，但是老師所處的角度不同，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，老師的評價(jià)可以借助于很多網(wǎng)絡(luò)工具。對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督可以直接通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣會在學(xué)生之間和師生之間形成高效的交流合作關(guān)系[2]。

（二）定性評價(jià)結(jié)合定量評價(jià)

定性評價(jià)和定量評價(jià)都是對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，其中定性評價(jià)對于信息的收集整理通過直接的觀察和調(diào)查，對于信息中能夠反映直接趨勢的內(nèi)容進(jìn)行判斷，過濾掉不屬于本質(zhì)性的且較為離散的現(xiàn)象，然后對能體現(xiàn)本質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

定量評價(jià)主要利用的是測量或統(tǒng)計(jì)的方式或方法，在收集不同類型的數(shù)據(jù)之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的處理，在分析處理的過程中主要目標(biāo)是找到能反映集中趨勢的量化指標(biāo)，進(jìn)行綜合性的描述或判斷[3]。

在以往的英語教學(xué)評價(jià)中可能只是利用了定量評估的方法，這種方法對于評價(jià)學(xué)生在英語學(xué)生中知識掌握的數(shù)量有一定的幫助，但是很難進(jìn)行其學(xué)習(xí)程度的評價(jià)，所以我們必須引進(jìn)定性的評價(jià)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)更全面的評價(jià)。具體的評價(jià)方法有：

1、學(xué)生檔案袋的建立

對于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的建立是形成性評價(jià)的內(nèi)容之一，在學(xué)生檔案袋中涉及的內(nèi)容多種多樣，有屬于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊，在該手冊上有學(xué)生每堂英語課程的筆記記錄、問題記錄、學(xué)習(xí)心得等；有在學(xué)期內(nèi)所有學(xué)生每次成績的統(tǒng)計(jì)情況；有對不同學(xué)生完成課堂任務(wù)及課后作業(yè)的情況；有不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的作品或相關(guān)英語競賽的得獎情況；有來自其他學(xué)生和老師的評價(jià)內(nèi)容。

學(xué)生通過檔案可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，也會建立學(xué)生一定的自信心及自豪感，另外對于老師來說，能加深對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)。

2、學(xué)生評價(jià)表的制作

學(xué)生評價(jià)表也是形成性評價(jià)的有效工具，在評價(jià)內(nèi)容上除了對學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，而且還有對學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)英語的評價(jià)。其中在課堂上的評價(jià)可以把學(xué)生的口語能力作為評價(jià)內(nèi)容之一，具體來說，可以開展一定的對話活動，給每一同學(xué)都留有參與的機(jī)會，形式上可以是師生問答、看圖說話、對話表演、小故事的講述、教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，進(jìn)行評價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這些活動開展的過程中老師做好記錄并進(jìn)行評價(jià)。另外還可以把課堂的表現(xiàn)作為另一方面的評價(jià)，評價(jià)的方法不能局限于常規(guī)的測試性評價(jià)（測驗(yàn)、聽寫等），還可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┓菧y試性評價(jià)（觀察、提問討論辯論、演講等）。通過學(xué)生評價(jià)和老師評價(jià)都能對教學(xué)的方方面面進(jìn)行反思改進(jìn)，達(dá)到形成性評價(jià)課堂的目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)小組的建立

在高職英語教學(xué)課堂，可能老師需要對性格和學(xué)習(xí)水平各不相同的學(xué)生進(jìn)行教育，難免考慮不到所有學(xué)生的差異性，而成立一定的學(xué)習(xí)小組就能解決這些方面的問題。學(xué)生在小組之間可以進(jìn)行充足的交流，也可以進(jìn)行相互之間的評價(jià)，解決了部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。另外學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)并不能僅僅局限在課堂上，還要拓展到課外，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會來學(xué)習(xí)英語，使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不斷綜合化。

結(jié)束語

綜上所述，對于英語的學(xué)習(xí)形成性評價(jià)也就是促進(jìn)學(xué)生提高英語能力的一種方法，作為學(xué)生要隨時(shí)對自身學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合評價(jià)結(jié)果對后期的學(xué)習(xí)做好計(jì)劃；作為老師也要在教學(xué)中深入形成性評價(jià)，不斷調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生做好引導(dǎo)工作，不斷提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚生芳，張愛麗.形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2012，35：181.

[2]張才鈺，黎薔，蔣曉靜.形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建原則與方法[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2014，03：248-249.

[3]湯琳瓊.形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江大學(xué)，2012.