吳文婷

【摘要】校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，因此梳理江西省的校企合作模式，對促進其經(jīng)濟發(fā)展和推進職業(yè)教育改革有重大意義。本文在介紹了校企合作概念后，從江西省校企合作模式、江西省校企合作模式中存在的問題、江西省校企合作的新展望三個方面進行綜述。

【關(guān)鍵詞】江西省；校企合作模式；研究綜述

為了適應(yīng)國內(nèi)外復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境和江西省經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，江西省進行了許多校企合作的創(chuàng)新與嘗試，但與此同時，江西省重點產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才供應(yīng)不求的問題也正在凸顯，成為江西省產(chǎn)業(yè)整體提升的首先要解決的問題。因此，疏理清楚江西省校企合作模式的相關(guān)研究是推動江西省職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

一、校企合作的概念

歐洲是校企合作的概念最早產(chǎn)生的地方，在20世紀中期，歐洲一些發(fā)達國家為了能夠加快培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的步伐，陸續(xù)對教育進行了改革并出臺相關(guān)法律，確定院校和企業(yè)合作中的權(quán)力、義務(wù)，促進校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

在我國，徐國慶指出校企合作簡單來說就是院校和企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。余祖光認為從宏觀角度出發(fā)，教育機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界的合作不僅僅是共同培養(yǎng)人才，還包括在科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展各種合作活動。

二、江西省關(guān)于校企合作模式的相關(guān)研究

從現(xiàn)實情況上來看，江西省的校企合作模式不僅多且雜。學(xué)者們對江西省校企合作模式的研究方法基本采用案例分析法，從案例中總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，從而提出可操作性建議促進江西省校企合作的進一步發(fā)展。

朱隆亮、王敏軍將江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為較成功的案例進行分析。他們闡述了該校三種提高校企合作質(zhì)量的合作模式：一是創(chuàng)立“實驗室建到工地上”的新模式，教學(xué)與實踐相融合，讓學(xué)生感受真實的職業(yè)環(huán)境從而迅速掌握職業(yè)技能；二是企業(yè)為學(xué)校提供設(shè)備、師資、技術(shù)、特色培訓(xùn)課程等一系列資源，讓學(xué)校深入了解企業(yè)需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，最終真正實現(xiàn)訂單化培養(yǎng)。三是校企共建實訓(xùn)基地，保證基地與真正的工作崗位環(huán)境相同，對外接承業(yè)務(wù)，對內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，達到校企共贏。林慧英則是考察了江西省華億電子工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的“前校后廠”的校企合作模式，認為該校采用的“前校后廠”模式的主要優(yōu)勢是形成了“六個對接”的合作格局，其中“六個對接”是指：校長對接廠長、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、教師對接師傅、課堂對接車間、實訓(xùn)基地對接研發(fā)室、企業(yè)文化對接校園文化。另外她在肯定了該校校企合作取得的成績外還反思了“前校后廠”模式中的存在的問題，例如缺少政府和行業(yè)支撐、企業(yè)參與動力不足、學(xué)生實習(xí)管理力度缺乏等，并提出了加大政府支持力度、深化“前校后廠”理論建設(shè)、加大對學(xué)生實訓(xùn)管理力度等對策。魏志明介紹了江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生實踐模式，該院校的最大特色是根據(jù)院校專業(yè)特色建設(shè)了校內(nèi)電子商務(wù)實訓(xùn)室，由此吸引企業(yè)開創(chuàng)校企合作新模式，開創(chuàng)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏局面。該模式的特色主要有三點：一是學(xué)校創(chuàng)建實訓(xùn)室，為校企合作學(xué)生實習(xí)提供了場地，解決了合作中企業(yè)參與動力不足的問題；二是合作中除了強調(diào)資源共享，還要學(xué)生接觸企業(yè)文化、了解企業(yè)運作概況，這對學(xué)生今后的長遠發(fā)展有重要幫助；三是院校共同進行專業(yè)建設(shè)，開發(fā)課程體系，其中包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材內(nèi)容重構(gòu)、參與教學(xué)過程等。與此同時，學(xué)院也為企業(yè)提供人力資源、信息資源、技術(shù)信息等，形成良性互動關(guān)系。謝昕琦對江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“準(zhǔn)員工2+1”模式進行詳細的探究，“準(zhǔn)員工2+1”模式是讓學(xué)生用2年時間學(xué)習(xí)理論知識，1年時間進行頂崗實習(xí)，該校企合作模式從課程建設(shè)、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)三個方面充分進行合作，其中課程建設(shè)中不僅包括基本理論知識還包括職業(yè)技能的相關(guān)課程、職業(yè)素質(zhì)課；師資隊伍不僅包括學(xué)校理論老師還包括外聘的企業(yè)技術(shù)型人才和行業(yè)專業(yè)等；實踐環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生在模擬訓(xùn)練室和校內(nèi)實訓(xùn)基地實習(xí)，更要去校外的企業(yè)車間進行培訓(xùn)，這樣才能保證院校企業(yè)深入合作，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

另外還有學(xué)者認為校企合作要考慮到專業(yè)特色，對此他們針對江西省某些院校的專業(yè)特色進行的校企合作模式進行研究。

徐仂認為江西師范大學(xué)科技學(xué)院服裝專業(yè)的校企合作是比較成功的。因此他對該院校服裝專業(yè)的校企合作模式進行探索、分析。該院校主要是通過校企共建工作室、實習(xí)平臺、畢業(yè)實習(xí)基地三個方面的共建，最終培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟要求和企業(yè)所需人才。在文中作者肯定了校企合作辦學(xué)的有效性，并且提出了校企合作模式中的五點重要因素，包括：互惠互利是校企合作的基礎(chǔ)、良好的教育氛圍、優(yōu)秀的師資團隊、企業(yè)文化與企業(yè)管理的融入、多載體的訓(xùn)練途徑。顏光輝以江西信息學(xué)院高爾夫?qū)I(yè)的校企合作為例，介紹了該專業(yè)在校企合作中采用了校企合作共同打造專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高爾夫企業(yè)全程參與核心課程建設(shè)、校企合作共同組織教學(xué)過程三種手段，除此之外他還指出該專業(yè)在合作中還學(xué)院派專人對企業(yè)教學(xué)部進行指導(dǎo)、校企進行零距離教學(xué)培養(yǎng)、校企全面資源共享等合作特色。顏光輝通過總結(jié)上述一系列經(jīng)驗推動了我國職業(yè)院校對高爾夫?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。

從上述這些研究來看，校企之間究竟采取怎樣的合作模式，最終選擇還是由具體的合作目標(biāo)所決定的，并不存在絕對的最有效模式。

三、江西省校企合作模式中存在的不足之處

江西省校企合作主要存在以下幾方面問題：首先從江西省政府相關(guān)部門來看，江西省校企合作缺少政府部門配套的介入政策，如約束機制、激勵機制，主要還是依靠自發(fā)地或給予人際關(guān)系基礎(chǔ)之上的情感機制維系，缺乏一定的穩(wěn)定性，而使校企合作的關(guān)系不夠穩(wěn)定，效果也不太理想。顯而易見，校企合作不僅僅是學(xué)校和企業(yè)兩方的事，需要具有獨立功能的第三方——政府介入，解決校企合作中出現(xiàn)的問題。

從企業(yè)方面來看，江西省最急需解決的是“校熱企冷”，企業(yè)參與合作的動力不足問題。造成這個問題的原因是多方面的，大量學(xué)者認為造成“校熱企冷”的首要原因是缺乏有效的理論指導(dǎo)，缺乏合理信念和理性知識的支撐。曾憲明認為缺乏激勵機制是導(dǎo)致校企合作流于形式的根本原因。

江西省校企合作模式基本都是以學(xué)校為主導(dǎo)，雖然學(xué)校參與合作的積極性很高，但是由于受傳統(tǒng)慣性的影響，學(xué)校在合作過程中往往容易忽略職業(yè)教育中廣泛存在的實踐知識和緘默知識，只注重學(xué)生獲得證書的情況，疏忽了實踐能力的培養(yǎng)，最終造成企業(yè)對人才的期待水平與現(xiàn)實具有較大差距。另外還有學(xué)者認為高職院校財政投入不足，辦學(xué)條件尤其是實驗實訓(xùn)條件相對薄弱也是在校企合作過程中學(xué)校方面做的不足之處。

四、對江西省校企合作模式的新展望

結(jié)合上述江西省對于校企合作模式的研究從政府、職業(yè)院校、企業(yè)三方面對江西省校企合作提出新的展望。

一是江西省政府要加強人才質(zhì)量監(jiān)管，制定可行的制度規(guī)范推動企業(yè)參與建立“校企主導(dǎo)、政府監(jiān)督”的人才培養(yǎng)新模式。另外對校企合作的倡導(dǎo)和宣傳力度也應(yīng)當(dāng)加強，引導(dǎo)好社會輿論，特別是要對企業(yè)在職業(yè)教育方面的認識偏差進行糾正，要求企業(yè)用實際行動承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，制定可以量化的責(zé)任指標(biāo)，使企業(yè)能夠真正承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)，做到為社會培養(yǎng)各類合格的應(yīng)用型人才。最后，政府相關(guān)部門應(yīng)運用具體的法律法規(guī)對校企合作進行行為規(guī)范。

二是江西省的職業(yè)院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，打造職教特色，明確自身定位。與此同時加強師資建設(shè)，利用企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)特色師資，努力打造雙師型教師。另外學(xué)校要與企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)課程體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是理論知識還包括實踐知識和緘默知識；共同改善實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校內(nèi)外實訓(xùn)基地一體化，保證學(xué)生能體驗到真實的崗位環(huán)境。

三是江西省企業(yè)應(yīng)該主動與院校加強信息交流，提高主動性，避免校熱企冷的局面發(fā)生，例如校企可共建公共信息平臺，院校既可了解企業(yè)對人才的需求、合作意愿等，企業(yè)也可了解院校的辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)方式等。另外江西省主要以中小型企業(yè)居多，在技術(shù)設(shè)備、人才、信息水平等資源上都相對較落后，因此需要提高自身創(chuàng)新能力，建立現(xiàn)代企業(yè)制度，提升自身抵御風(fēng)險的能力，才能使校企合作更加順利的進行。

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