韋巧燕

【摘要】本文以大學專門用途英語（ESP）教學理論依據(jù)為出發(fā)點，調(diào)查分析了這一課程的教學現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了EGP 教師向 ESP 教師轉(zhuǎn)型的途徑，以期提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】ESP教學；教學模式；現(xiàn)狀；對策

一、專門用途英語概述

專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）是指與某種特定學科或職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定培養(yǎng)目標或特殊需要而開設的英語課程。隨著經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來，ESP教學在我國得到了飛速發(fā)展，也日益受到人們的關(guān)注，已成為英語教學最重要的領(lǐng)域之一。同時科學技術(shù)的迅猛發(fā)展全球和經(jīng)濟國際化和信息化對英語人才的需求也呈多元化的趨勢，開始關(guān)注如何培養(yǎng)復合型人才，如何提高學生的英語實踐能力。這意味著當前外語教學的重心將轉(zhuǎn)向ESP教學。

ESP教學屬于一種高級外語教學。大學英語的教學也正在實現(xiàn)從單純的語言知識的輸入到全面地培養(yǎng)語言綜合應用能力的轉(zhuǎn)變。ESP的學習者一般已經(jīng)掌握一定的外語語言基礎(chǔ)知識，在理解一般的外語文本方面已不存在障礙。他們學習ESP有很強的目的性和實用性，在這方面，大學基礎(chǔ)英語教學課程教學已無法滿足他們的語言學習需求，只有在ESP教學過程中有意識地通過有效引導和培訓，才能使學習者掌握綜合英語能力。

二、ESP教學現(xiàn)狀和存在的問題

1.我國目前的高校ESP教學仍然是考試制度制約下的教學模式，目前在進行學習者需求分析時卻往往局限于考試、升學等的需求，局限于學習者語言需求的范圍，這使得ESP教學中選用教學材料的重要標準放在那些句法、語法、語篇結(jié)構(gòu)以及與特定用途相適應的語言材料，導致ESP教學過分注重語言內(nèi)在的因素而忽視了語言的外在因素尚處于單純的語言教學狀態(tài)，沒有重視學生接受ESP教學的真實需求和充分認識ESP教學過程的特殊性，課程仍然以詞匯和語法為主。缺乏跨文化意識，導致語言學習與文化教育的脫節(jié)，教師在教學中往往滿足于簡單的語言知識傳授而忽視學習者文化知識的培養(yǎng)。

教育部新制定的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”。這預示著大學英語教學的中心逐漸向ESP方向轉(zhuǎn)移。課程要求給大學英語課程設置提出基本的框架，強調(diào)了大學英語教學向?qū)I(yè)化發(fā)展和實用性。梁儉在他的“國外ESP發(fā)展與現(xiàn)狀”一文中就指出：“傳統(tǒng)的通過日常普通英語或文學英語的教授方法既費時又不能針對學習者的學習動機并滿足他們的實際需求，顯然不能滿足這一要求”。ESP教學的普及能促使學生能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，為每個學生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機會和條件。

2.由于大多數(shù)ESP學習者已經(jīng)在學?；蚺嘤柊嘟?jīng)過數(shù)年的普通英語教學并曾經(jīng)較廣泛接觸過英語國家文化，已具備了較好的英語語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，ESP作為一種高級的專業(yè)語言教學，其目標就不能停留在單純的語言教育，也不能僅是泛泛的文化知識普及，而是要將語言和文化教育融入到本專業(yè)的職業(yè)能力和專業(yè)水平的培訓之中，使ESP成為高級專業(yè)人才整體素質(zhì)教育的一個有機組成部分。在實踐中有不少學校采取語言與專業(yè)分離授課的方式，將專業(yè)知識交給專業(yè)教師以中文講授，而英語應用部分由英語教師完成。這種做法違背了語言作為載體應與所承載信息同步輸入的自然屬性，實踐也證明，分開授課減少了語言實踐機會，是與ESP課程目標相背離的。還有的學校采用跨系選修的方式，讓學生去相關(guān)專業(yè)修習相應的課程，以學分制作為控制手段，這樣做會導致教學效果難以控制。

三、ESP教師教育的必要性分析

1.順應時代發(fā)展的需要

在中國人世以后，對外交流深入到政治、經(jīng)濟、醫(yī)學、體育、法律等各個領(lǐng)域，各行業(yè)對既懂專業(yè)又

精通外語的復合型人才的需求與日俱增，對于英語人才的能力需求也日趨多元化和專業(yè)化。然而，現(xiàn)實卻是很多非英語專業(yè)的畢業(yè)生英語薄弱，英語專業(yè)的畢業(yè)生對于其他學科的知識又一竅不通。如何將英語知識的運用和專業(yè)學科知識掛鉤，培養(yǎng)出能夠在不同場景下熟練運用英語交流的復合型人才是高等學校人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。換而言之，高校作為各領(lǐng)域人才的輸出基地，如果不能造就出滿足國家和社會發(fā)展需要的人才，便會失去其存在的意義。因此，高校教師任重而道遠。

2.高校英語教學的重新定位

從20世紀90年代，英語課程已經(jīng)開始從基礎(chǔ)教育階段開始普及。到今天，多數(shù)中等發(fā)達和較發(fā)達地區(qū)的幼兒園也都設有英語課程，雙語幼兒園遍地開花。同時，英語教師的語言水平與學歷都呈現(xiàn)出上升的趨勢，很多具有研究生學歷的畢業(yè)生進入到初等或中等教育當中，使得中小學英語師資隊伍不斷壯大，實力不斷增強。同時，網(wǎng)絡、電影、電視、書籍等媒介為英語學習者提供了良好的學習平臺；大量民辦的英語培訓機構(gòu)在一定程度上也推動了英語學習者語言水平的提升。

蔡基剛教授（2004）在（ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向》一文中就指出隨著多元文化時代的到來，ESP教學將是我國大學英語教學發(fā)展的必然趨勢。純粹的英語語言技能課程在未來將逐漸退出大學英語的舞臺，取而代之的是與某一學科、職業(yè)或者目的有著緊密聯(lián)系的專門用途英語課程。

四、EGP 教師向 ESP 教師轉(zhuǎn)型的途徑

（一）加強對專業(yè)知識的學習

雖然 ESP教學并沒有要求教師們具備過高的專業(yè)知識水平，但從教學的實際來說，教師對專業(yè)知識了解得越多，教學效果就會更好，教師與學生間的互動也將更富有實效。為了更好地完成 ESP 的教學目標，教師們有必要借助一定的途徑，如培訓、自學等來增加自己的專業(yè)知識。但目前，國內(nèi)針對ESP教師的職業(yè)培訓還并不多見，在這方面條件不允許的情況下，ESP 教師唯有通過系統(tǒng)地閱讀相關(guān)專業(yè)書籍來達成這一目標?？紤]到ESP教學的工作內(nèi)容，教師應多閱讀與專業(yè)知識相關(guān)的英文原版書籍。同時，ESP教師要學會尋找和使用相關(guān)網(wǎng)絡資源，并借助網(wǎng)絡與相同處境的教師進行學習與溝通。此外，加強與學生的互動、多向?qū)W生學習，也是行之有效的方法之一。因為就專業(yè)知識而言，很多學生甚至要比他們的語言教師更為擅長。比如，學習商務英語的學員并不一定是普通學生，很多是白領(lǐng)和商界人士。這些學員往往有較為豐富的從業(yè)經(jīng)驗，在專業(yè)問題上輕車熟路，可以為有意愿從EGP轉(zhuǎn)向ESP的教師提供部分幫助，而教師與學員的互動，不但有利于提升教師的專業(yè)知識水平，而且有利于發(fā)展學員的語言能力。

（二）加強與專業(yè)課教師的合作

ESP 教師與專業(yè)課教師的合作教學不僅能有效促進EGP教師向ESP轉(zhuǎn)型，同時還能提升ESP本身的教學質(zhì)量。ESP教師與專業(yè)課教師的合作可以從以下幾個方面開展：ESP教師在教材選擇、課程設置等方面重點參考專業(yè)課教師的意見；ESP教師通過與專業(yè)課教師協(xié)商合作，使 ESP課程在內(nèi)容上與專業(yè)課程大體吻合、進度基本一致；專業(yè)課教師幫助ESP教師完成備課階段的專業(yè)知識講解。ESP教師與專業(yè)課教師的合作教學還可以根據(jù)合作程度的深淺，分為全面合作和部分合作。全面合作中，ESP教師在較為固定的時間里、與較為固定的專業(yè)課教師、以較為固定的方式展開合作。這種合作模式的好處是相對比較穩(wěn)定，不容易產(chǎn)生斷層，ESP教師和專業(yè)課教師的合作水平會隨著合作時間的深入而不斷提升。相對于全面合作而言，部分合作在時間、對象、方式上，均不太固定，但它的優(yōu)勢是靈活與隨意，即便是合作的內(nèi)容也可以隨著教學實際或者不可預知的突發(fā)性變動，作出相應調(diào)整。不論是全面合作，還是部分合作，專業(yè)課教師在合作中只起到對ESP教師專業(yè)知識學習的指導作用，而實際的語言教學則由ESP教師獨立完成。專業(yè)課教師對ESP教師的幫助與指導，集中體現(xiàn)在以下幾方面：一是與 ESP 教師交流教學思想、分析學生的學習需求；二是與ESP教師一同分析教學大綱、準備教學材料、設計教學活動；三是幫助ESP教師制作教學資料、開展面向?qū)W生的專業(yè)信息展示會等。在現(xiàn)實情況中，具體的合作模式和合作程度會受到教學需求、實際條件及教學的宏觀環(huán)境影響，因此，在推廣ESP教師和專業(yè)課教師合作的過程中，校方應盡可能多地向合作雙方強調(diào)合作對他們各自的益處，進一步強化他們相互合作的意愿。同時，校方或者教育管理部分還需要有意識地為教師教學合作提供軟硬件環(huán)境和保障性措施，促使教師養(yǎng)成合作習慣。

參考文獻：

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