王川紅

【摘 要】一直以來，閱讀教學(xué)都是初中英語課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容。本篇文章嘗試從閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀活動(dòng)等幾個(gè)方面切入，詳細(xì)論述筆者總結(jié)的以人為本理念下的初中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得。

【關(guān)鍵詞】初中英語 以人為本 閱讀方法 閱讀活動(dòng) 因材施教

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.060

在學(xué)生之間，一直都流傳著“得閱讀者得天下”的說法，很顯然，學(xué)生是過分夸大閱讀這一板塊的分量了。但是，對(duì)于每一名初中生而言，學(xué)習(xí)好英語閱讀的有關(guān)知識(shí)，既有利于學(xué)生英語成績(jī)的提升，也有利于學(xué)生英語應(yīng)用實(shí)力的增強(qiáng)。而作為教師，我們想要真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語閱讀知識(shí)，并非易事，還需要加強(qiáng)探索與反思，并且在實(shí)踐中始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。

一、選擇閱讀內(nèi)容要堅(jiān)持以人為本

1.在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師選擇哪些閱讀內(nèi)容，或者說以怎樣的順序選擇閱讀內(nèi)容都是至關(guān)重要的。比如說，剛剛升入初中的學(xué)生，過去接觸英語文章的機(jī)會(huì)不多，剛學(xué)的時(shí)候難免吃力。這種情形下，教師如果不顧及學(xué)生的學(xué)情而直接選擇一些難度偏高的英語文章的話，學(xué)生是很難完成學(xué)習(xí)的任務(wù)的。此外，循序漸進(jìn)是一個(gè)基本的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)無疑也受這個(gè)原則的影響。教師只有精心將文章排序，才可以保證先易后難的科學(xué)順序。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也才會(huì)逐漸建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。而不論是根據(jù)學(xué)生學(xué)情還是堅(jiān)持循序漸進(jìn)，其實(shí)體現(xiàn)的都是教師對(duì)學(xué)生的一種理解和關(guān)懷，其本質(zhì)正是以人為本的原則。

2.教師要想在選擇閱讀內(nèi)容的過程中不偏離以人為本的基本理念，就需要堅(jiān)持以下幾個(gè)步驟。首先，我們必須對(duì)學(xué)生的閱讀水平做一個(gè)小測(cè)試，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。如果說學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)普遍比較扎實(shí)的話，就可以選擇相對(duì)更加有挑戰(zhàn)性也適合學(xué)生的閱讀材料，以滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。反之，如果學(xué)生的閱讀底子很薄弱的話，就要從最基本的閱讀內(nèi)容選起，一步一步穩(wěn)健提升學(xué)生的閱讀功底。在編制小測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，要分別選擇難度不一的文章若干篇，以增強(qiáng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性。

其次，閱讀材料的選擇也要與課本內(nèi)容相契合。學(xué)生英語課本上的主題都是編者精心設(shè)計(jì)的，教師多挑選一些與課本主題相關(guān)的課外文章供學(xué)生課外閱讀或者練習(xí)，可以作為課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。

最后，教師還應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的視角出發(fā)，盡可能選擇一些是學(xué)生感興趣的閱讀材料。這樣，學(xué)生讀的過程中津津有味，自然會(huì)喜歡上閱讀這件事情?？傊?，把握學(xué)生的閱讀水平、選擇與課題相關(guān)的閱讀材料以及滿足學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，都是教師堅(jiān)持以人為本理念的具體體現(xiàn)，也是我們夯實(shí)學(xué)生閱讀實(shí)力的必要舉措。

二、傳授閱讀方法要堅(jiān)持因材施教

1.俗話說得好：“授人以魚，不如授之以漁?！眰魇趯W(xué)生正確且實(shí)用的閱讀方法，無疑是教師開展閱讀教學(xué)必須要關(guān)注的重點(diǎn)方面之一。否則的話，學(xué)生一直在教師的幫助下完成閱讀，永遠(yuǎn)不能主宰自己的閱讀學(xué)習(xí)，即便提升了閱讀成績(jī)，也強(qiáng)化不了閱讀能力，是沒有實(shí)際意義的。而教師要想順利傳授學(xué)生閱讀的方法和技巧，同樣需要堅(jiān)持以人為本的理念，這一理念在這一方面具體體現(xiàn)為因材施教。正所謂“教無定法”，其實(shí)同樣的道理，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是“讀無定法”。沒有哪一種方法是萬能的，也沒有哪一種技巧是適合于每一篇英語文章的，更沒有哪一種模式可以讓所有的學(xué)生在閱讀中獲益。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來分別傳授不同的閱讀方法，才是真正關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的、才是最公平的。

2.我們目前的班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)比較多，教師在傳授閱讀方法的時(shí)候，真正堅(jiān)持好因材施教的原則并非易事，需要做好至少兩個(gè)方面的工作。首先，我們需要盡可能多的了解和熟悉更多適合于初中生的閱讀方法或技巧。比如說，關(guān)鍵詞閱讀法、標(biāo)注閱讀法、首尾過渡句閱讀法等等，都是比較適合學(xué)生掌握的。我們熟悉的閱讀方法愈多，在傳授學(xué)生的時(shí)候就有更多的選擇與可能性。這是一個(gè)基礎(chǔ)，是教師必須要完成的第一步。其次，我們要盡量熟悉每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的目前水平和發(fā)展?jié)摿?。我們?duì)學(xué)生各方面情況了解得越多，推薦給學(xué)生的閱讀方法就越有針對(duì)性。比如說，有的學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候速度很慢，時(shí)間總是不夠用。關(guān)鍵原因就是學(xué)生喜歡逐字逐句閱讀，沒有找到文章的重點(diǎn)。尤其在碰到一些生詞比較多的文章時(shí)，這類學(xué)生的閱讀劣勢(shì)就顯現(xiàn)出來了。比較適用于這類學(xué)生的閱讀方法就是首尾過渡句閱讀法。學(xué)生把握住了文章主要內(nèi)容，將一些生詞自動(dòng)跳過或者根據(jù)上下文巧妙猜測(cè)，就會(huì)提升效率。

三、組織閱讀活動(dòng)并尊重學(xué)生想法

1.閱讀學(xué)習(xí)本身是比較辛苦的，因?yàn)殚喿x這一板塊的知識(shí)難度相對(duì)要高一些。教師要想幫助學(xué)生始終在閱讀學(xué)習(xí)上著有興趣，就必須用心組織一些別開生面的閱讀活動(dòng)。而教師始終不是學(xué)生，很多時(shí)候因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的心意而好心辦了壞事。所以，在組織活動(dòng)之前，教師必須要堅(jiān)持與學(xué)生對(duì)話，盡可能尊重學(xué)生的所有合理化想法。

2.我們講尊重學(xué)生的想法，絕對(duì)不是一句空話、也不走形式主義的路子。在活動(dòng)的策劃、組織、準(zhǔn)備以及操作各個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生足夠大的自由和足夠多的機(jī)會(huì)。比如說，組織“我最愛的一片英語文章”的活動(dòng)時(shí)，我就給學(xué)生很多空間，讓學(xué)生全身心的參與到活動(dòng)之中。活動(dòng)的具體內(nèi)容和步驟，就是學(xué)生們商量得來的。

事實(shí)證明，這樣尊重學(xué)生想法的活動(dòng)，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也增長(zhǎng)了學(xué)生的各種本領(lǐng)，其中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力的發(fā)展是最為顯著的。更為重要的是，在這個(gè)過程中，師生之間的了解是不斷推進(jìn)的。學(xué)生感覺到教師非常尊重和理解自己，也更加喜歡任課教師，愿意在日常的學(xué)習(xí)中配合教師的教學(xué)工作。

再比如說，在組織“誰是英語閱讀小能手”的競(jìng)賽時(shí)，整個(gè)競(jìng)賽的流程、時(shí)間控制乃至獎(jiǎng)品的設(shè)計(jì)等也都是充分參考了學(xué)生的意見之后才確定下來的。學(xué)生在比賽之前，就對(duì)整個(gè)流程、內(nèi)容等胸有成竹，比賽的過程不僅非常順利，氣氛也十分理想與和諧。總之，教師在組織一系列的閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要盡可能尊重學(xué)生的合理化想法和建議，要將學(xué)生的心愿放在心上，要始終堅(jiān)持以人為本的理念。

綜上所述，在組織英語閱讀教學(xué)的過程中，教師勢(shì)必始終將以人為本的理念放在心間，并以此理念為標(biāo)桿反思自己的閱讀教學(xué)工作是否合理與科學(xué)、是否最大限度上滿足了學(xué)生的興趣和需要。除了我們?cè)谖恼轮姓撌龅降膸讉€(gè)方面之外，在閱讀講授模式的選擇上、閱讀類作業(yè)的布置上，教師同樣需要有比較深入的研究與探索。