汪瑩

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心組織課堂教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中存在重要的實(shí)踐意義，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，討論了任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的可行性與必要性，提出它在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得與實(shí)踐能力方面起了重大的作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)課堂 課堂教學(xué)步驟

任務(wù)型教學(xué)法 （Task-based Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)模式，其核心旨在以任務(wù)為基礎(chǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)家Prabhu于1983年提出“任務(wù)型教學(xué)”（Task-based Language Teaching）概念，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的語(yǔ)言知識(shí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，這是交際教學(xué)法的分支之一。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂中通過(guò)教師給出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中可以得到英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)的實(shí)踐練習(xí)，這是符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中推行任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法的改革和學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的習(xí)得是有很大作用的，也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

任務(wù)型教學(xué)法自提出以來(lái)，西方學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐應(yīng)用。近些年，國(guó)內(nèi)也有很多專(zhuān)家與學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了探討與研究，普遍認(rèn)為該教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。這一研究結(jié)論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中也得到了很好的體現(xiàn)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Ellis在2003年對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了梳理，提出課堂教學(xué)具有三個(gè)步驟。①Pre-Task（任務(wù)前階段）②Task-cycle（任務(wù)循環(huán)過(guò)程）；a-task（任務(wù)）； b-planning（計(jì)劃）； c-reporting（匯報(bào)）③Language Focus（語(yǔ)言聚焦）㈩a-analysis（分析）； b-practice（練習(xí)）。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使用這三步驟組織教學(xué)活動(dòng)，可以很大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)與說(shuō)的最大鍛煉。在任務(wù)前階段，教師先介紹主題與相關(guān)的知識(shí)背景，并且提供學(xué)生在任務(wù)完成階段所需的基本語(yǔ)言知識(shí)，然后安排任務(wù)。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》Unit4，TextA Tony Trivisonnos American Dream為例，在第一步驟任務(wù)前階段，是背景知識(shí)的介紹，教師通過(guò)PPT向?qū)W生展示視頻，圖片和文字：American Dream及相關(guān)的背景知識(shí)immigrants和the great depression等，在此階段，學(xué)生可以獲得一些相關(guān)的詞匯與背景知識(shí)。在第二步驟任務(wù)循環(huán)過(guò)程中，教師組織學(xué)生，以多種形式來(lái)完成任務(wù)。首先是安排任務(wù)，將學(xué)生分成3-5人的小組，要求學(xué)生根據(jù)美國(guó)夢(mèng)背景知識(shí)的介紹結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)，討論自己對(duì)于美國(guó)夢(mèng)現(xiàn)象的看法，每組推舉一人進(jìn)行總結(jié)陳述。然后是執(zhí)行任務(wù)，根據(jù)文章內(nèi)容給每組學(xué)生準(zhǔn)備2-4個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題均圍繞文章主題展開(kāi)，要求學(xué)生閱讀完文章后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，這一階段可以作為小組的內(nèi)部交流。最后是任務(wù)的匯報(bào)工作，在討論完所有相關(guān)問(wèn)題后，要求各小組結(jié)合文章總結(jié)意見(jiàn)，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)。在此階段任務(wù)完成過(guò)程中，教師應(yīng)來(lái)回巡視，觀察和鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，系統(tǒng)地進(jìn)行表達(dá)。在第三步驟語(yǔ)言聚焦階段，注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析和練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生從注重語(yǔ)言的意義轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言本身的形式上，以達(dá)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。之后，在練習(xí)階段，教師通過(guò)布置相關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)任務(wù)，同樣以小組作為單位，學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，通過(guò)完成此階段的任務(wù)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言，如詞匯，句式，語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)與掌握。最后，各小組推舉代表陳述本組任務(wù)完成及語(yǔ)言習(xí)得情況，然后教師對(duì)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，流利性，復(fù)雜性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)展開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)以上三個(gè)步驟組織課堂教學(xué)，基本能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)以上任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐，可以看到與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更注重學(xué)生對(duì)于課堂的參與性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中推行任務(wù)型教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用并非是全能的，也有其不足的。如在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生有可能因?yàn)椴幻魉远a(chǎn)生倦怠心理，或是因?yàn)槭切〗M合作而產(chǎn)生僥幸心理，發(fā)生偷懶的行為。因此，使用任務(wù)型教學(xué)法需要教師付出更多精力，在課堂之外，教師需要做大量的知識(shí)準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)的每一階段中，教師必須明白自己的主導(dǎo)位置，明確告知學(xué)生如何完成任務(wù)，完成怎樣的任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行合作交流。在總結(jié)階段，教師也必須做出精確的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確的了解在這堂課中，做到了什么，學(xué)到了什么。最后，所謂“教無(wú)定法”，如何使用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)，需要廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2]Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.