馬英

【摘 要】寫作在英語考試中占有重要的分值比重，學生對英語寫作能力的培養(yǎng)和技巧的掌握，對提高學生的英語寫作水平有重要作用。目前，高職英語的教學中，學生對英語寫作的基本詞匯、語法知識掌握度不高，學習興趣不濃，英語語感差等方面的問題，需要教師采取恰當的方式加以解決。

【關鍵詞】高職英語 寫作教學 問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.004

高職英語教學是在學生具備了一定的英語知識的基礎上對學生的知識和能力進行進一步的提升的教學行為。其中作文寫作教學更是一種體現學生英語綜合素質的教學，它不僅要求學生具備一定的英語詞匯、語法知識，對基本的英語文章章法、結構有必要的了解，還要求學生在不斷的英語學習中具備一定的英語語感。因此，學生對英語寫作能力的提高離不開學生的學習興趣的培養(yǎng)。在目前的高職英語教學中，學生的英語寫作水平還有待提高。為此，教師可以從調整教學內容、提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的英語語感這幾方面入手，從整體上提高學生的英語寫作水平。

一、高職英語寫作教學中存在的問題

第一，在高職英語的教學中，學生對基本的詞匯語法、文章的結構章節(jié)知識掌握不夠。這種問題的產生與教師的教學內容的安排以及教師教學重點、難點的設置有關。在高職英語的寫作教學中，英語詞匯多且雜，學生對詞匯的掌握度不夠，在記憶中容易出現遺忘或者混雜的現象，學生對不同詞匯之間的關系辨識不清。另外，英語作為學生掌握的第二語言，其在語法方面與中文有著極大的不同之處，其中包括詞的結構變化、詞組或句子的組成等方面的知識，學生對英語語法知識的掌握度不夠，在具體的組詞、造句方面就會產生很多的問題。比如說，在英語寫作中，學生對名詞單復數不做分析，對謂語動詞、非謂語動詞的區(qū)分度不高，同時，也不會使用英語中的邏輯連接詞。學生對英語基礎知識的了解不足，將造成英語寫作的不順暢，使得學生的文章表意不清。因此，教師增強學生的英語基礎知識的掌握能力對學生的寫作水平的提高具有積極的意義。

第二，在高職英語在教學中，學生缺乏英語的學習興趣。受到學生知識掌握程度的影響，學生在英語寫作中經常出現不必要的錯誤，而這些錯誤又是學生在短時間內難以改變的問題。因此，學生很容易在英語寫作的學習中，形成一種受挫的學習心理。同時，學生對英語詞匯等基礎知識的學習，需要學生在反復聯系和記憶的基礎上加以鞏固。如果學生在對高職英語的初步學習中沒有跟上學習的進度，落后于教師的教學進度，就容易造成學習困境。久而久之，學生不會的知識逐漸增多，當學生的知識盲點增加到一定程度的時候，學生很難找到一個合理的方式來彌補自己英語學習中的不足。進而產生對英語學習的厭倦和恐懼情緒，最后還有可能對英語的學習失去信心。為此，教師要采取多樣化的教學手法，增加學生的自主學習的機會，讓學生能夠獲得更多的能力提高的機會，從而彌補學習中的知識和能力漏洞，教師還可以營造良好的教學環(huán)境，讓學生在平和的心態(tài)下，恢復對英語學習的信心。

第三，在高職英語的學習中，學生受母語慣性的影響，在英語寫作中缺乏一定的英語語感。英語的語法以及在寫作中的章法結構等方面的因素，與中文的語法結構有很大的差別，學生在接受并掌握這種新的語法元素的時候，會產生一定的困難。這些困難主要是學生受母語的慣性的影響，不能夠合理地將英語語言的相關規(guī)律內化于自己的語言習慣中。因此，在具體的英語寫作中，經常會出現學生將中文語法習慣應用于英語的作文寫作中。這就需要教師在教學中逐漸培養(yǎng)學生的英語語感。

二、解決高職英語寫作教學中存在問題的策略

第一，教師要明確教學重點，讓學生了解基本的英語知識，如英語詞匯、英語語法、英語文章結構。在高職英語的寫作教學中，教師要想提高學生的英語寫作水平，就要幫助學生打好基礎，為建立英語作文的大廈打下良好的基礎。教師幫助學生學習英語基礎知識，就要讓學生了解并掌握英語相關的詞匯、語法、章法結構的基礎知識。 為此，教師要將英語的語法教學制定為英語寫作教學的重點，讓學生明白英語在句子結構上的特殊性。了解英語中以謂語動詞為結構主干的句式結構；讓學生掌握五種基本句式，包括主謂結構、主謂賓結構、主動表結構等句式的組成和用法；讓學生了解不同詞性的用法和意義，如狀語的位置可以是句首、句中，也可以是句末等知識。

第二，教師要嘗試多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生英語寫作學習的興趣。結合上文的分析，我們發(fā)現學生的學習興趣的減少，主要有兩個方面的原因。一方面，學生對英語知識的掌握力度不夠，在英語寫作中產生的寫作障礙，嚴重地阻礙了學生對英語的興趣學習和自我表達，學生不敢繼續(xù)自主學習。另一方面，教師的授課方式也存在一定的不足，影響了學生自主學習的效果，縮減了學生自主學習的空間。為此，教師可以從教學手法的改良出發(fā)，通過新型教學手法增加學生的英語學習自主性，從而調動學生的學習積極性，進而促進學生的自我表達，最后提高學生的學習信心。具體來講，教師可以運用小組交流合作的授課方式，讓學生在小組中自我表達意見，同時，學生之間的交流還能為學生提供舒服的交流環(huán)境，進而激發(fā)學生的表達意愿，緩解學習的緊張狀態(tài)。除此之外，教師還可以創(chuàng)設情境，讓學生通過角色扮演等方式，發(fā)揮自己的英語潛力。

第三，在高職英語的教學中，教師要加強對學生英語寫作的訓練。學生英語語感的缺失可以在教師對學生的日常訓練中獲得，為此，教師在日常的英語寫作學習中可以加強學生的英語寫作練習。具體來說，教師要分種類、分重點、分層次的對學生進行特殊化的訓練，讓學生在循序漸進的學習過程中，實現最終的英語寫作能力的提高。在具體的教學內容安排上，教師可以有重點地安排學生進行詞匯、語法結構、文章章法結構等不同方面的聯系。這樣，學生就會由點到面，將英語寫作中的基本知識逐漸的掌握起，并在不斷的聯系中培養(yǎng)學生的語感，讓學生順利自然的習作。

總之，在高職英語的寫作教學中，學生的英語基本知識的掌握程度、學生的學習興趣、學生的英語語感等方面的因素都會對學生的英語寫作水平產生影響。為此教師要明確高職英語寫作中出現的問題，并且在此基礎上，找出問題產生的原因，進而提出相應的解決策略，最終實現學生習作能力的提高，以及高職英語整體教學水平的提高。