高亞娟

摘要：近幾年，語(yǔ)文課改轟轟烈烈，語(yǔ)文課堂講究多念多讀，一時(shí)之間課堂讀聲朗朗，部分教師認(rèn)為這就是一節(jié)有效的語(yǔ)文課堂。但是語(yǔ)文閱讀不能是走形式，要品出文章味道，讀出文章含義，才有助于提升小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

關(guān)于閱讀，有句話形象的描述了其意義：“一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋”。然而要把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革引向深入，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，還需要我們審視當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種虛、偏、雜、鬧、碎、低等傾向，夯基礎(chǔ)彰語(yǔ)文本色，扎實(shí)開(kāi)展閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，讓課堂閱讀有效地動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)還原本色、復(fù)歸本位，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，使啟蒙階段的語(yǔ)文教育能為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)根基。

一、夯基礎(chǔ)彰語(yǔ)文本色，扎實(shí)開(kāi)展閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

自語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)較好地克服了“以講代讀”傾向，但也出現(xiàn)了新的傾向，即過(guò)多非語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)取代了小學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀，忽視基礎(chǔ)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，忽視體會(huì)詞句表達(dá)效果，忽視揣摩文章表達(dá)的思想內(nèi)容。因此，小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，我們還是要夯基礎(chǔ)，彰顯語(yǔ)文本色，從品詞、品句、品讀入手，達(dá)到感悟、積累、運(yùn)用的效果。

（一）夯基礎(chǔ)：品詞、品句、品讀

詞句是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位和基本形式。對(duì)小學(xué)生而言詞句訓(xùn)練是基本，只有深刻理解、體會(huì)詞句含義，才能品味文本意境和意味。只有通過(guò)品詞、品句、品讀才能加深小學(xué)生對(duì)文章的感悟，比如，在人教版課標(biāo)本第七冊(cè)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中：“周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定的回答道：‘為中華之崛起而讀書(shū)！”。文本中形容詞“清晰而堅(jiān)定”深刻反應(yīng)了周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的堅(jiān)決，但若改成“緩慢、平靜”則無(wú)法體現(xiàn)周恩來(lái)的堅(jiān)定理想及堅(jiān)決的程度。如此比較、揣摩后，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容和人物形象的理解即更深刻了，同時(shí)還能提升學(xué)生語(yǔ)言感知力及閱讀能力。

（二）彰本色：感悟、積累、運(yùn)用

“激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)感，并掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，提升識(shí)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，進(jìn)而能快速、直言表達(dá)自我情感和思維?！笔切W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新流程，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的三個(gè)層次。“感悟”即感觸而有所領(lǐng)悟，“感悟”不是“灌輸”，必須是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親身去體驗(yàn)、用心去思考、張口去品讀，通過(guò)學(xué)生親自去感受感知、把握體味、揣摩領(lǐng)會(huì)，來(lái)悟出知識(shí)、悟出感情、悟出道理?！胺e累”指的小學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，提升語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、生活知識(shí)的積累，這是小學(xué)語(yǔ)文新課程的基本任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生積累豐富的學(xué)識(shí)及詞句運(yùn)用能力，才能如實(shí)表達(dá)情感，即所謂“文思泉涌，筆下生花”。因此，小學(xué)生文本閱讀過(guò)程中，我們一定要重視學(xué)生語(yǔ)言積累、揣摩及理解能力，然后逐步引導(dǎo)其正確運(yùn)用、貫穿到品詞析句、識(shí)字寫(xiě)字、讀段學(xué)篇等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、發(fā)揮主體能動(dòng)性，讓課堂閱讀有效地動(dòng)起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。那么落實(shí)新課標(biāo)要求，我們應(yīng)如何充分發(fā)揮小學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓小學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中有效地“動(dòng)”起來(lái)，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力呢？

（一）動(dòng)腦：激活學(xué)生閱讀思維

教師的成功在于課堂的活性，課堂的活性決定學(xué)生的思維。就閱讀教學(xué)而言，激活學(xué)生思維才能抓住學(xué)生心思，引導(dǎo)其揣摩文本、思考問(wèn)題、體驗(yàn)作者情感。而在學(xué)生閱讀課文后，教師的提問(wèn)一定要圍繞文本內(nèi)容和思想來(lái)，即要反應(yīng)文本情節(jié)，又要結(jié)合文本引發(fā)學(xué)生思考。如：人教版第四冊(cè)課文《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，文章對(duì)指南針進(jìn)行了講解，閱讀后教師若直接提問(wèn)：指南針的作用是什么？學(xué)生的回答則會(huì)很單一：指明方向、尋路，等等。但若問(wèn)：“什么人、在什么情況需要用指南針呢？”，這樣便給問(wèn)題增加了難度，文本中有一定的線索，但還需要學(xué)生們深入思考或集體討論才行，這樣思維空間明顯擴(kuò)大，大家彼此表述看法，闡述理由，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面考量，尋求答案。由此可以看出，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，尋求答案，能拓展學(xué)生思維，提升閱讀能力。

（二）動(dòng)口：開(kāi)展課堂閱讀討論

課堂閱讀教學(xué)是師生間雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂閱讀課都是提升小學(xué)生口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。而傳統(tǒng)“一言堂”模式顯然不適合鍛煉學(xué)生能力，作為教師應(yīng)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?，鼓?lì)、激發(fā)學(xué)生們發(fā)言、質(zhì)問(wèn)等，然后再給予講評(píng)、評(píng)價(jià)，給予課堂活力及生氣。如，在學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)本第七冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，可以在學(xué)生閱讀完課文后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“鳥(niǎo)的生活習(xí)性是晨出覓食暮歸巢，巴金爺爺在早晨經(jīng)過(guò)‘鳥(niǎo)的天堂時(shí)，為什么可以見(jiàn)到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？”。教師在此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行大討論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，互動(dòng)交流。學(xué)生們可以得出：鳥(niǎo)的生活習(xí)性是晨出覓食暮歸巢，但像在課文中的大榕樹(shù)環(huán)境內(nèi)，有果子、有蟲(chóng)子、有嫩葉等食物。鳥(niǎo)兒當(dāng)然可以不用遠(yuǎn)行覓食了。學(xué)生通過(guò)這樣的討論，不僅能加深對(duì)課文的理解，提升小學(xué)生的閱讀能力，而且也可有效地訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力。

（三）動(dòng)情：善用課文情感因素

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)第三部分“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促使其養(yǎng)成健康的審美情趣，進(jìn)而正面、積極面對(duì)人生?！耙虼?，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)比其他學(xué)科更重視情感教育，應(yīng)要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中善于利用情感因素提升學(xué)生的閱讀能力，有針對(duì)性的增補(bǔ)閱讀文本，用生動(dòng)語(yǔ)言、感人事例、優(yōu)美意境、充沛激情去感染、教育、熏陶、打動(dòng)學(xué)生。只有這樣，才能使語(yǔ)文閱讀課堂達(dá)到一種有利于小學(xué)生身心發(fā)展的境界，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文閱讀的積極性，有了積極性才有助于小學(xué)生閱讀能力的提升。正如蘇霍姆林斯基所言：“知識(shí)如種子，情感如土地，知識(shí)在情感土地上生長(zhǎng)的好壞，還得看情感土地是否肥沃。”所以，情感充溢、豐富才能孕育出好的結(jié)果，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也一樣，若能讓閱讀課堂感染學(xué)生，才能提升其積極性及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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