林康

[摘要]任務(wù)型學(xué)習(xí)法是美國教育家杜威提出的教學(xué)模式。以辯證法相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例，主張重視課前、課堂、課后的銜接，設(shè)計(jì)好教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)情分析、目標(biāo)展示、限時(shí)學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋等環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳的教學(xué)預(yù)期。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型學(xué)習(xí)辯證法學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270061

任務(wù)型學(xué)習(xí)法，是美國教育家杜威提出的教學(xué)模式。其主張“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”，即關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)方案，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)成效。本文就以一節(jié)辯證法的復(fù)習(xí)課為例來談?wù)劸唧w做法。

一、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

一節(jié)完整的課堂教學(xué)不僅僅包括課堂上的45分鐘，還應(yīng)包括課前的準(zhǔn)備和課后的安排。例如辯證法，教師首先要清楚，辯證法的內(nèi)容分布于高中思想政治必修四生活與哲學(xué)第三單元《思想方法與創(chuàng)新意識(shí)》中，包含聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀和辯證否定觀四部分。接下來，教師要了解這四個(gè)部分各包含哪些原理。

有了這些知識(shí)上的準(zhǔn)備，教師才能做到心中有數(shù)，為教學(xué)的合理設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

要想上好一節(jié)課，單從知識(shí)上準(zhǔn)備是不夠的，還要對(duì)學(xué)情有所把握。同樣的內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，學(xué)情不同，效果會(huì)截然不同。所以上課前教師還需要明確班級(jí)類型，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、身心特點(diǎn)等。了解了這些，才能做到因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、課堂實(shí)施

（一）目標(biāo)展示

可以說每一節(jié)課都是一個(gè)系統(tǒng)，涉及許多教學(xué)要素。想要做到教學(xué)條理清晰，必須抓住主干，提綱挈領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)辯證法原理時(shí)，教師可以在多媒體上展示辯證法的基本結(jié)構(gòu)，然后組織學(xué)生分塊學(xué)習(xí)，各個(gè)擊破。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)自然有針對(duì)性。

（二）限時(shí)學(xué)習(xí)

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此需要教師對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排。限時(shí)學(xué)習(xí)就是一種值得借鑒的方式。

以一節(jié)辯證法的復(fù)習(xí)課為例，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。由于時(shí)間少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，完成起來是有難度的。為完成此任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)復(fù)習(xí)辯證法各部分所需時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。這種限時(shí)學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來壓力，有利于激發(fā)其潛能，化壓力為動(dòng)力，自然提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）分層學(xué)習(xí)

雖同為學(xué)生，但各自的基礎(chǔ)不同，且特點(diǎn)也各不相同。有些學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，有些學(xué)生雖然學(xué)得慢，但穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步推進(jìn)。因此，針對(duì)學(xué)生的這些不同有必要實(shí)行分層學(xué)習(xí)。

分層學(xué)習(xí)的方式很多，其中使用最多的分層方式是在學(xué)生的基礎(chǔ)之上以知識(shí)難易程度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。

通過研究發(fā)現(xiàn)，辯證法中聯(lián)系普遍性、多樣性原理，發(fā)展實(shí)質(zhì)原理，發(fā)展的狀態(tài)原理，矛盾含義原理，矛盾的普遍性、特殊性原理以及辯證否定觀原理，內(nèi)容表述簡(jiǎn)單明了，學(xué)生容易學(xué)會(huì)。而聯(lián)系的客觀性原理包含兩層理論，學(xué)生容易漏答；整體部分辯證關(guān)系原理表述復(fù)雜，學(xué)生容易表達(dá)不完整；發(fā)展的趨勢(shì)原理內(nèi)容眾多，學(xué)生容易答不全，而且一些學(xué)生會(huì)將其與發(fā)展?fàn)顟B(tài)原理相混淆； 矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理，不易理解，學(xué)生容易把普遍性與特殊性誰寓于誰之中的關(guān)系背顛倒。主次矛盾與矛盾的主次方面歷來是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生理解起來較為困難……因此對(duì)于那些關(guān)系簡(jiǎn)單、容易理解的原理應(yīng)多讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來背誦，而對(duì)于關(guān)系復(fù)雜、理解困難的原理應(yīng)多讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來背誦。

實(shí)踐證明，通過這樣的分層學(xué)習(xí)，既能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上課堂的進(jìn)度，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；又能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更踏實(shí)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（四）及時(shí)反饋

大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下雖能基本完成背誦任務(wù)，但總有漏洞，需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)反饋。

在整體反饋時(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，同時(shí)對(duì)存在的共性問題也要及時(shí)指出。如不少學(xué)生背不準(zhǔn)原理，發(fā)展的相關(guān)原理不知道變通表達(dá)等。

而個(gè)別反饋時(shí)，宜進(jìn)行單獨(dú)交流，不宜當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行批評(píng)。對(duì)部分掌握不好的學(xué)生要保持寬容的態(tài)度，可以給他們以機(jī)會(huì)，再提問，再指導(dǎo)。

三、及時(shí)補(bǔ)救

任務(wù)型學(xué)習(xí)立足于學(xué)生實(shí)際，著眼于課堂教學(xué)，力爭(zhēng)“堂堂清”，但難免會(huì)有少數(shù)學(xué)生因?yàn)榉N種原因未能完成課堂任務(wù)。這就需要這些學(xué)生利用課后時(shí)間去補(bǔ)救，做到“天天清”，避免問題積少成多，積重難返。

總之，任務(wù)型學(xué)習(xí)方式要求以教育家杜威“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，將課前、課堂、課后緊密銜接，具體設(shè)計(jì)好各教學(xué)環(huán)節(jié)。日常政治教學(xué)中如能按上述要求堅(jiān)持開展，定能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳的教學(xué)預(yù)期。

（責(zé)任編輯袁妮）