張娟

[摘要]近年來，職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)張使得高素質(zhì)教育在少數(shù)民族地區(qū)得到發(fā)展。但是，在發(fā)展的過程中，少數(shù)民族高職院校的教師和學(xué)生都存在著或多或少的心理問題，教師容易產(chǎn)生自卑情緒、不滿情緒以及成就感較低的情緒，而高職學(xué)生進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，隨著年齡的增長(zhǎng)，也會(huì)產(chǎn)生一系列的心理變化。對(duì)高職教師和學(xué)生的心理需求和變化進(jìn)行研究，提出能夠改善他們的心理需求的策略，以保證高職教師和學(xué)生的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族高職教師學(xué)生心理需求心理變化

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270127

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，為了促進(jìn)少數(shù)民族的發(fā)展，政府頒布了不少促進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展的政策。近年來，職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)張使得高素質(zhì)教育在少數(shù)民族地區(qū)得到發(fā)展，但是，在發(fā)展的過程中，我們往往會(huì)忽略掉高職學(xué)校教師的心理需求和學(xué)生的心理變化。少數(shù)民族地區(qū)的高職學(xué)生從小生活在自由浪漫的教育氛圍中，并由于長(zhǎng)期居住在自己本民族的地區(qū)，對(duì)于外來文化存在著陌生感。尤其是在高職教育階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化，就會(huì)遇到生活上和學(xué)習(xí)上的各種難題，如果沒有做好足夠的心理準(zhǔn)備來面對(duì)這些難題，就會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題。因此在高職教學(xué)中，教師就需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的高職學(xué)生的健康發(fā)展。反過來，少數(shù)民族高職地區(qū)的教師也會(huì)由于特殊的工作和生活環(huán)境產(chǎn)生一系列的問題，比如自卑、缺乏認(rèn)可，以及缺乏成就感等，這些問題的出現(xiàn)就會(huì)影響教師的教學(xué)，因此就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，滿足教師的心理需求，從而保證教師的正常教學(xué)。

一、滿足少數(shù)民族地區(qū)高職教師心理需求的策略

1.教師自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要想獲得認(rèn)同感，就需要不斷提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，因此就需要鼓勵(lì)教師到重點(diǎn)大學(xué)去攻讀碩士或者博士學(xué)位，這就需要國(guó)家對(duì)于這些教師有傾向性的保護(hù)政策。學(xué)校也要提供教師到重點(diǎn)大學(xué)或者國(guó)外訪問的機(jī)會(huì)，使得教師能夠了解本學(xué)科最為前沿的東西，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能夠滿懷自信。這樣就能使學(xué)生逐漸改變對(duì)教師的印象，教師也因此在教學(xué)過程中獲得成就感。

2.學(xué)校提升對(duì)職業(yè)教師的待遇。少數(shù)民族地區(qū)的教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)面對(duì)高負(fù)荷的工作內(nèi)容，長(zhǎng)期下去就容易積勞成疾，身心都會(huì)出現(xiàn)問題。近年來一些中年高職教師因病身亡的消息層出不窮，這就需要學(xué)校能夠降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，給予教師生活上的保障，提升教師的待遇。另外，還需要提供專門的資金來保障年輕教師的發(fā)展，從而使年輕教師能夠獲得工作上的成就感，對(duì)于未來的發(fā)展也會(huì)保持信心。

3.社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教師的輿論宣傳。高職在我們國(guó)家目前的認(rèn)可度較低，因此就需要不斷提升這些院校在社會(huì)上的影響力，提高學(xué)校的知名度。學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地在電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等媒體上加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的宣傳，讓公眾了解職業(yè)院校對(duì)于社會(huì)的發(fā)展起著至為關(guān)鍵的作用，讓公眾對(duì)于職業(yè)院校的印象改觀，讓社會(huì)了解職業(yè)院校的辦學(xué)模式和培養(yǎng)理念。在學(xué)生畢業(yè)后還需要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生和企業(yè)的回訪，不斷改進(jìn)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，這樣社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)可度就能夠增強(qiáng)，教師在教學(xué)中也會(huì)獲得成就感。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的心理變化

1.強(qiáng)烈的群體意識(shí)。少數(shù)民族的學(xué)生長(zhǎng)期以來都是和自己本民族的人生活在一起的，因此進(jìn)去到高職學(xué)習(xí)的時(shí)候，還是會(huì)保存著這樣一種群體性生活的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候更愿意和自己本民族的學(xué)生在一起，這是根深蒂固的民族特征，他們認(rèn)為只有和來自同一地區(qū)、擁有共同文化背景的人在一起才會(huì)更加和諧，因此在高職院校中就會(huì)看到相同民族的學(xué)生更加的團(tuán)結(jié)，單個(gè)的學(xué)生是不能夠脫離群體生活的。

2.強(qiáng)烈的民族自尊心。和漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中往往會(huì)有比較強(qiáng)烈的民族自尊心，但是在對(duì)待這種民族自尊心的時(shí)候需要把握一個(gè)度，一旦超過了這個(gè)度，這種民族自尊心就會(huì)表現(xiàn)得很偏激，一方面他們渴望融入群體，但另一方面強(qiáng)烈的自尊心又往往會(huì)產(chǎn)生心理上的矛盾，這樣就會(huì)使他們顯得與群體格格不入。

3.閉塞的心理狀態(tài)。少數(shù)民族的學(xué)生往往比較熱情，尤其是西部少數(shù)民族地區(qū)就更加豪放開朗，待人接物也比較真誠(chéng)，但是由于從小受到民族文化的影響，往往只愿意跟自己本民族的人來分享經(jīng)驗(yàn)，而不愿意和別的學(xué)生一起來分享。因此進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)以后，就表現(xiàn)得很閉塞，不愿意接受新事物，不愿意和別的同學(xué)交流生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說都是很不利的。尤其是進(jìn)入高職以后，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的消費(fèi)觀念和別的同學(xué)的消費(fèi)觀念存在著一定的差別，因此就更不愿意和別的學(xué)生進(jìn)行交流。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)以后，往往懷著一種被動(dòng)接受知識(shí)的心理，受到自己本民族的宗教信仰的影響，對(duì)于新的科學(xué)知識(shí)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)安于現(xiàn)狀，因此學(xué)習(xí)成績(jī)提高得較為緩慢。少數(shù)民族往往有自己的歷史文化，尤其是在一些有宗教信仰的少數(shù)民族地區(qū)，家長(zhǎng)推崇宗教教育，因此學(xué)生進(jìn)入高職以后對(duì)于現(xiàn)代化的知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)，容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。

5.自卑的學(xué)習(xí)心理。少數(shù)民族的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的知識(shí)有一定的民族特色，但是進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)以后，學(xué)生就需要和普通學(xué)生一樣接受相同的知識(shí)，但是少數(shù)民族的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科的時(shí)候，往往會(huì)表現(xiàn)得手足無措，進(jìn)步也比較慢，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。少數(shù)民族的發(fā)展基本上相對(duì)比較落后，盡管目前國(guó)家注重少數(shù)民族的教育建設(shè)，但是和普通學(xué)生相比還是存在著一定的差異，世界觀、人身觀也不盡相同，這都容易使得少數(shù)民族的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

三、少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的心理健康教育中存在的問題

1.心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足。在目前心理健康教育過程中，高職領(lǐng)導(dǎo)往往將其看做是少數(shù)心理教師的責(zé)任，輔導(dǎo)的對(duì)象也僅僅是患有心理疾病的學(xué)生，而沒有深入到學(xué)生中來進(jìn)行教育，對(duì)于整體性的心理健康教育沒有重視起來。

2.心理教師的輔導(dǎo)能力不足。目前在高職院校中的心理輔導(dǎo)教師往往不是專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)出身，基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，往往就沒有針對(duì)性。而且心理輔導(dǎo)教師往往是漢族的老師，因此對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的心理特征并沒有深入了解，不能夠?qū)ι贁?shù)民族學(xué)生的心理狀況感同身受，因此輔導(dǎo)效果并不好。比如藏族的學(xué)生性格相比于漢族學(xué)生來說更加開朗，情緒更加穩(wěn)定，合作性也較強(qiáng)，但是進(jìn)取心不強(qiáng)；而黔南的民族學(xué)生往往將勇敢放在第一位，將能力提升放在第二位；而漢族的學(xué)生往往是將能力放在第一位。因此可以看出不同民族的心理特征是不相同的，因此教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的特征來進(jìn)行輔導(dǎo)。但是目前少數(shù)民族地區(qū)高職教師的輔導(dǎo)能力明顯不足。

3.心理輔導(dǎo)過程形式化。在少數(shù)民族地區(qū)高職輔導(dǎo)過程中，人們往往認(rèn)為只要開辦幾次心理講座，講幾個(gè)心理概念，進(jìn)行一些心理知識(shí)宣傳就是進(jìn)行心理輔導(dǎo)了，這樣的輔導(dǎo)往往過于形式化，而沒有具體的輔導(dǎo)內(nèi)容，這就不能夠改善少數(shù)民族學(xué)生的心理狀況。

四、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生心理輔導(dǎo)的措施

1.進(jìn)行物質(zhì)和心理雙重資助

目前我國(guó)除了漢族以外，大概有1億左右的少數(shù)民族人口，而這些少數(shù)民族大部分分布在西北、西南、東北等不發(fā)達(dá)的地區(qū)，因此經(jīng)濟(jì)上的困難是可想而知的。而我國(guó)在進(jìn)行高教體制改革以后開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行收費(fèi)，這就會(huì)給學(xué)生造成很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。學(xué)校針對(duì)這種狀況在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，首先就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的資助，學(xué)校定期發(fā)放補(bǔ)助讓學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)，學(xué)校要在“緩、補(bǔ)、減、免”的基礎(chǔ)之上實(shí)行“貸、獎(jiǎng)、勤”制度，這樣既能夠改善少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，有利于他們的健康成長(zhǎng)，又能激發(fā)少數(shù)民族的學(xué)生自強(qiáng)自立以及回報(bào)社會(huì)的品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康。

2.提升心理輔導(dǎo)教師的能力

心理教師的素質(zhì)是提升學(xué)生的心理狀況的關(guān)鍵，而目前少數(shù)民族地區(qū)的教師的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)不足，許多教師是兼職心理輔導(dǎo)教師，教師的整體觀念落后。有的少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)有限，在硬件和軟件上的配備不足，這樣就造成許多教師獲得最新的心理輔導(dǎo)知識(shí)的途徑有限。圖書不能夠及時(shí)更新、網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，有限的教學(xué)刊物還在領(lǐng)導(dǎo)手里，這樣就使得心理教師的輔導(dǎo)過程舉步維艱。因此就需要加強(qiáng)資金投入，完善硬件和軟件設(shè)施的建設(shè)，讓教師外出進(jìn)行培訓(xùn)，撥出專項(xiàng)的培訓(xùn)資金，讓心理教師的素質(zhì)能夠不斷得到提升。同時(shí)，還需要加大心理輔導(dǎo)教師的薪酬，從而吸引高學(xué)歷的年輕教師進(jìn)入到少數(shù)民族地區(qū)的高職院校進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使得學(xué)生的心理狀況能夠得到好轉(zhuǎn)。

3.開展民族性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

少數(shù)民族地區(qū)在發(fā)展過程中已經(jīng)形成了自己的文化和思維，因此在進(jìn)行健康教育的時(shí)候，教師就需要根據(jù)不同文化的民族來開展。雖然，心理健康輔導(dǎo)作為一門科學(xué)的學(xué)科，在進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估的時(shí)候，對(duì)所有人都應(yīng)該采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該考慮文化和價(jià)值的因素，但是由于我國(guó)的心理健康教育才剛剛起步，而我國(guó)又是少數(shù)民族眾多的國(guó)家，如果不考慮不同民族的歷史、文化以及語(yǔ)言，就很容易使得學(xué)生感覺心理輔導(dǎo)用處不大。因此在開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)候，就需要以班級(jí)為單位來開展活動(dòng)，根據(jù)不同民族特色來設(shè)置心理活動(dòng)主題，這樣就能夠吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在活動(dòng)中改善自己的心理狀況，使得學(xué)生形成健康的心理來面對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)。

4.完善心理咨詢途徑

目前許多學(xué)生對(duì)于心理輔導(dǎo)并沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為去做心理輔導(dǎo)的學(xué)生就是心理不正常的，因此總是不愿意參加心理輔導(dǎo)。為了保護(hù)學(xué)生的隱私，學(xué)校就需要對(duì)心理輔導(dǎo)的途徑進(jìn)行完善。首先就是要建立獨(dú)立咨詢室，讓學(xué)生可以單獨(dú)去咨詢心理輔導(dǎo)教師，通過一對(duì)一的方式來對(duì)學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。高職院校中還可以開通信函咨詢、電話咨詢的方式，使得學(xué)生愿意參與到這種形式中來。高職院校還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)，在隱蔽的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生更愿意去傾訴自己的心理問題。對(duì)于一些心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，最終使得每個(gè)學(xué)生的心理狀況都能夠好轉(zhuǎn)。

綜上所述，目前少數(shù)民族地區(qū)的心理輔導(dǎo)教育狀況不容樂觀，無論是教師的心理需求還是學(xué)生的心理狀況都存在著問題，因此就需要學(xué)校、社會(huì)以及教師和學(xué)生個(gè)人共同來進(jìn)行努力，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，使得教師和學(xué)生都能夠健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯韋淑紅）