黃娜

摘要：小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女因父母教養(yǎng)觀念、家庭教養(yǎng)方式、農(nóng)村亞文化特征等因素的影響，導(dǎo)致其經(jīng)常會(huì)在情緒、人際交往、個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知等方面出現(xiàn)問(wèn)題，這些嚴(yán)重影響了小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，更影響了其健全人格的塑造。為了改善相應(yīng)的心理與行為問(wèn)題，班主任首先應(yīng)該成為“快樂(lè)的人”，以“快樂(lè)教育”的理念帶動(dòng)學(xué)生；樹(shù)立學(xué)生榜樣，讓同齡伙伴之間互相學(xué)習(xí)；最重要的是多與家長(zhǎng)溝通，“家?！被?dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)城市學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：進(jìn)城務(wù)工子女 小學(xué)生 心理問(wèn)題 教育建議

進(jìn)城務(wù)工子女指農(nóng)村家庭搬遷到城里居住，但沒(méi)有取得居住地戶口的家庭的子女。因?yàn)閼艏畣?wèn)題，這些孩子不能和當(dāng)?shù)鼐用竦淖优碛型鹊尼t(yī)療、教育、社會(huì)福利等權(quán)利。進(jìn)城務(wù)工子女因家庭背景的特殊性，經(jīng)常會(huì)在情緒、人際交往、個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知等方面出現(xiàn)問(wèn)題，這些嚴(yán)重影響了小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，更影響了其健全人格的塑造。年齡越小，比如小學(xué)階段，孩子出現(xiàn)問(wèn)題的可能性越大，但也正因?yàn)槟挲g小，教育工作者就更應(yīng)把握早期敏感期，有針對(duì)性地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教育，這樣可以盡早、盡快地改善學(xué)生的心理與行為問(wèn)題。

我從事小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女教育已經(jīng)有20多個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)多年觀察和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女經(jīng)常有以下心理與行為方面的問(wèn)題：

1.情感出現(xiàn)障礙，影響人際交往

小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女有很多并不是與父母雙方在一起，學(xué)生可能僅僅跟著父母一方在城市中生活，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)因思念另一個(gè)親人而長(zhǎng)期有消極心境。我清晰地記得一個(gè)二年級(jí)女孩第一次看到我就抱住我的大腿，不停地哭，說(shuō)自己想媽媽，在日后的教育中也發(fā)現(xiàn)該女生每天都愁眉苦臉，根本沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，更不愿意與其他同學(xué)交往。而另一些孩子因?yàn)槠浼彝キh(huán)境不好，極度自卑的情況下反倒表現(xiàn)出暴躁的情緒，其中一個(gè)三年級(jí)小男孩，只要有別人質(zhì)疑他的想法或行為，就會(huì)表現(xiàn)的充滿敵意，并且會(huì)對(duì)他人大喊大叫，甚至是和教師有抵觸情緒，最嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)動(dòng)手打人，讓人很難接近。與他人較少的交流讓這些孩子更難改善現(xiàn)狀，越消極或暴躁，越?jīng)]有其他人與他們交流，這又讓他們更加消極或暴躁，陷入一種人際交往和情感障礙互相影響的惡性循環(huán)。

2.個(gè)性品質(zhì)不良，導(dǎo)致問(wèn)題行為

小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女因其父母均為農(nóng)村進(jìn)城打工子女，在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)地位和思維開(kāi)放性等方面均弱于城市學(xué)生。最重要的是，農(nóng)村家庭的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式也存在一些問(wèn)題，比如，一個(gè)四年級(jí)男生非常內(nèi)向，但喜愛(ài)偷竊他人物品，看到其他人有自己喜愛(ài)的物品就要想法設(shè)法據(jù)為己有，后來(lái)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了不好的影響。我找到他的家長(zhǎng)說(shuō)明情況，他的父親當(dāng)時(shí)已經(jīng)快60歲，是一個(gè)“站大崗”人員（一些務(wù)工人員每天聚在一個(gè)固定地點(diǎn)，等著雇主來(lái)雇用，通常是體力勞動(dòng)），“老來(lái)得子”讓其對(duì)該學(xué)生非常溺愛(ài)，盡管其工資微薄，但還是每天給他10元零花錢（這些錢對(duì)于其家庭來(lái)說(shuō)已經(jīng)有很大負(fù)擔(dān)）。其父當(dāng)面跟我講，他的孩子比較老實(shí)木訥，只要孩子高興，作為父親并不覺(jué)得這些偷盜行為有什么問(wèn)題，長(zhǎng)大自然就會(huì)好了，再說(shuō)就是拿了一些小東西而已，這些對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都無(wú)所謂，該家長(zhǎng)明確表示拒絕教育其孩子。這樣的教育理念和放縱的教養(yǎng)方式讓該學(xué)生一直不思悔改，教育起來(lái)難度極大。

3.學(xué)習(xí)困難，影響認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女的家長(zhǎng)大多從事重體力勞動(dòng)和服務(wù)業(yè)，每天上班早、下班晚，沒(méi)有足夠的時(shí)間陪伴孩子，再加上大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平較低，基本上都不會(huì)有效地教育孩子，也無(wú)法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至一些家長(zhǎng)存在“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想，認(rèn)為僅僅是把孩子“寄存”在學(xué)校中而已，學(xué)不學(xué)習(xí)與以后有沒(méi)有工作沒(méi)啥關(guān)系。這樣的教育觀念導(dǎo)致一些小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女不愛(ài)學(xué)習(xí)，或者上課不能集中注意力，接受課堂紀(jì)律需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且對(duì)于新知識(shí)的接受水平低，反應(yīng)相對(duì)較慢，致使小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女很多有學(xué)習(xí)困難（學(xué)生的智力正常，但無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差）的情況發(fā)生，不利于其認(rèn)知發(fā)展。眾多心理學(xué)家，如皮亞杰、弗洛伊德、埃里克森等均認(rèn)為小學(xué)階段是個(gè)體智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這段時(shí)間如果發(fā)展受阻將會(huì)對(duì)兒童一生的發(fā)展有不利影響。

從事班主任工作多年，我認(rèn)為教育工作者可以從以下幾個(gè)方面入手改善小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女的心理與行為問(wèn)題：

1.班主任本人應(yīng)該成為“快樂(lè)的人”，以“快樂(lè)教育”的理念帶動(dòng)學(xué)生

改善小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女的心理與行為問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從此類學(xué)生的情緒教育入手，在這其中起到重要作用的就是與學(xué)生密切接觸的班主任，其一言一行均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。我認(rèn)為班主任首先要改變的就是教育的理念，舍棄以前虛無(wú)的“起跑線”思想，不要讓孩子在無(wú)涯的學(xué)海中用艱苦做船，艱難前行，而是要對(duì)孩子們進(jìn)行“快樂(lè)教育”，讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的接受教育、快樂(lè)的成長(zhǎng)！這其中一個(gè)重要因素就是，班主任自身首先應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的人，告訴學(xué)生成績(jī)不代表他的全部，而學(xué)習(xí)也不是枯燥無(wú)味的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是快樂(lè)的，每一次點(diǎn)滴的進(jìn)步都是令人鼓舞的，每一次知錯(cuò)就改都是令人欣慰的，陽(yáng)光般的笑容永遠(yuǎn)掛在班主任的臉上，讓小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女們感受到親人般的溫暖，讓他們知道這個(gè)成年人可以保護(hù)他們，讓他們知道可以從他（她）身上快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。就像著名行為主義心理學(xué)家斯金納所提倡的“強(qiáng)化”原理，當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)不會(huì)受到侮辱，改正了錯(cuò)誤會(huì)得到表?yè)P(yáng)，不采用懲罰的方式對(duì)待孩子，讓孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家班杜拉提出了“觀察學(xué)習(xí)”，即人的一切社會(huì)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過(guò)對(duì)他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的，觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“榜樣”在個(gè)體行為塑造中起到重要作用。依據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為班主任可以在學(xué)生們中塑造典型，特別是注意選擇那些“知錯(cuò)就改”的學(xué)生，選擇那些可能僅有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生，讓他們與同齡人進(jìn)行交流，通過(guò)替代性強(qiáng)化原理，讓其他學(xué)生改善自身的行為。而選擇同齡人作為榜樣要優(yōu)于以成年人，因?yàn)楫?dāng)成年人與未成年人交往時(shí)，由于社會(huì)地位、生理?xiàng)l件上的懸殊，未成年人在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感受到壓力，對(duì)于行為的塑造可能并不是“自愿”的，而同齡人在交往時(shí)，社會(huì)地位相當(dāng)，交流容易，在毫無(wú)壓力的情況下，個(gè)體更愿意去學(xué)習(xí)同齡個(gè)體。

3.多與家長(zhǎng)溝通，家?；?dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

目前學(xué)生家長(zhǎng)在談到學(xué)校教育時(shí)有一個(gè)很大的誤區(qū)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，老師的事，自己好像僅僅是一個(gè)“消費(fèi)者”?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育始終應(yīng)該是學(xué)校和家庭共同作用的結(jié)果。

這樣的理念對(duì)于進(jìn)城務(wù)工子女的教育尤其重要，因?yàn)檫M(jìn)城務(wù)工后，就是農(nóng)村亞文化和城市亞文化的交融，同時(shí)也是文化間的碰撞。就像前面提到那個(gè)有偷竊行為的學(xué)生的家長(zhǎng)，有根深蒂固的傳宗接代，男孩至上的心理，不愿意對(duì)孩子進(jìn)行管教，而更多的是放縱。我當(dāng)時(shí)采用的辦法不是從孩子的教育入手，而是從對(duì)家長(zhǎng)的教育入手，告訴他不同教養(yǎng)方式教育的孩子會(huì)有什么樣的結(jié)果，給家長(zhǎng)講更多的案例，并且讓班級(jí)被偷竊的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)得到第一手資料，感受被偷竊者的情緒情感，從感性和理性兩個(gè)角度讓家長(zhǎng)明白溺愛(ài)孩子是不正確的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，孩子的家長(zhǎng)逐漸明白了放縱式教養(yǎng)方式的后果很嚴(yán)重，并且主動(dòng)參與到教育孩子之中，但我同時(shí)也和家長(zhǎng)溝通，要采用強(qiáng)化式的手段，而不是懲罰，要讓孩子自己理解偷竊是錯(cuò)誤的，而不是強(qiáng)迫他僅僅是改正偷竊行為而已。最終我們一同設(shè)計(jì)了教育方案，教師、家長(zhǎng)和同伴榜樣共同努力，成功幫助學(xué)生改正了不良行為。

美國(guó)著名心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論”中指出，個(gè)體的發(fā)展是嵌套在不同水平的社會(huì)環(huán)境之中，這其中有直接對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的“微系統(tǒng)”，各微系統(tǒng)之間的關(guān)系（中間系統(tǒng)），間接影響個(gè)體發(fā)展的“外系統(tǒng)”和以文化為核心的“宏系統(tǒng)”。依據(jù)該理論，我們作為教育者應(yīng)該清晰地明白小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女的心理與行為問(wèn)題絕不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，這其中涉及了學(xué)校、家庭和同伴等微系統(tǒng)，學(xué)校與家庭的互動(dòng)關(guān)系等中間系統(tǒng)，學(xué)生父母工作性質(zhì)和工作環(huán)境等外系統(tǒng)，農(nóng)村亞文化與城市亞文化等宏系統(tǒng)。個(gè)體發(fā)展變化是十分復(fù)雜的，教育者應(yīng)該分析各種系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系，時(shí)刻保證師生關(guān)系、家校關(guān)系、學(xué)生同伴關(guān)系等的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以“快樂(lè)教育”理念為核心，不歧視、不孤立、一視同仁地悅納所有學(xué)生，讓所有小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女在城市學(xué)校中快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)！