林麗貞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”那么如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，從一線教學(xué)看來，我們可以從平時的語文教學(xué)入手，尋找培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一些合適的途徑與方法。

一、拓寬領(lǐng)域，培養(yǎng)識字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”要讓學(xué)生掌握更多的知識，學(xué)以致用，最好的方法是把他們引向廣闊的現(xiàn)實生活。因此，在掌握識字方法后，我鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)、課外活動中多識字。

1.結(jié)合閱讀教學(xué)活動，遷移識字

葉圣陶老先生說：“發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將感到恍然有得的快感；對于以上的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸來遷移識字，鞏固內(nèi)化為自己的東西。

耳熟能詳?shù)某烧Z故事和經(jīng)典的童話故事以及一些寓言故事頗受孩子們的歡迎。孩子們在課外讀畫報、看動畫片、閱讀童話故事中，肯定會遇到許許多多的字，有認(rèn)識的，也有不認(rèn)識的，這就能激起他們的求知欲望及認(rèn)知沖突。學(xué)生們在課外閱讀中就能鞏固了已會的字，也運(yùn)用掌握的方法認(rèn)識更多的字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說取之不竭，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

2.結(jié)合課外各種活動，遷移識字

陸游教子詩《冬夜讀書示子聿》說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。教師要適時引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生親身實踐，在各種活動中識字。

如在“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的活動中，我們舉行了一次“雷鋒叔叔知多少”的故事會。故事中有這樣一段話：“雷鋒叔叔曾踏著泥濘，送迷路的孩子回家；曾踏著荊棘，背年邁的大娘行路。那泥濘路上的腳窩，還深深地留在我們的記憶里；那花瓣上的露珠，將永遠(yuǎn)閃爍著雷鋒的光輝。在這段話中有很多字是生字表（一）“我會認(rèn)”的字，于是我就讓學(xué)生熟讀這段話的內(nèi)容，讓它成為課外的有效補(bǔ)充。

二、重視訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力

小學(xué)低年級是兒童學(xué)習(xí)書面語言的起始階段，也是訓(xùn)練語感的啟蒙階段。葉圣陶先生曾說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練。因此，低年級語文教學(xué)對學(xué)生語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

1.從詞入手，萌生語感

首先要把好拼音教學(xué)關(guān)，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上把好詞語朗讀關(guān)，做到節(jié)奏分明。我在教學(xué)生朗讀的時候，覺得他們讀得特別的難聽，比如，最簡單的一個詞語，他們總是把前一個音讀得特別長，感覺總是不對頭，我糾正了很久還是那樣。為什么孩子讀書老是拖腔呢？其實，分析原因，其一，孩子的拼音基礎(chǔ)還處于鞏固階段，讀書的速度當(dāng)然很慢，其二，孩子讀書時吐字的節(jié)奏沒有自然形成，也不知道怎么讀才是對的，他們可能認(rèn)為只要把字讀正確就行了。為此，在教學(xué)中，我特別注意從詞語教學(xué)入手，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生讀好詞語、詞組，不頓讀、要連續(xù)，反復(fù)示范，形成節(jié)奏。

2.品析揣摩，把握語感

葉圣陶先生在談及語感訓(xùn)練時曾說過，不了解一個字、一個詞的意義和情趣，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程如下：①引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”“掉”?！皦骸弊钟幸环N令人越逼越近的感覺，而“降”“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺）②就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表演能力

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“教師要創(chuàng)造性地使用教材”“開展語文綜合性活動”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”課堂表演作為綜合學(xué)習(xí)的一大表現(xiàn)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中存在著不可低估的作用，而我們追求的應(yīng)該是一種適度的課堂表演。

課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真正舞臺演出。所以主要著眼于促進(jìn)學(xué)生對課文語言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡約。如表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設(shè)布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。

特級教師黃亢美老先生在執(zhí)教《雷雨》這一課時，在課堂上和七八歲的學(xué)生一起手舞足蹈，宛如一個“老頑童”。他的課扎實而又靈動，充滿了情趣，請看他別出心裁的導(dǎo)入：

師：（板書課題：雷雨）讀課題。見過雷雨嗎？

生：見過。

師：雷是怎樣鳴叫的？現(xiàn)在我們來模擬雷鳴。把手放在桌子上，敲打桌子。（在黃老師手勢的引導(dǎo)下，學(xué)生用小手敲打桌子模擬一陣又一陣的雷聲）

師：怎么光打雷不下雨呀？下雨的聲音是怎么樣的？拿出一張紙來，把雨下起來?？蠢蠋煹氖謩?，下啊，又下呀，更大啦！（學(xué)生拿起一張白紙，使勁揮動，“刷刷刷”的聲音真的很像雨聲。學(xué)生興致高昂。）

師：現(xiàn)在又打雷又下雨，這邊雷神，那邊雨神，雷雨交加?？词謩荩罄玻。ㄒ贿厡W(xué)生“打雷”，另一邊學(xué)生“下雨”。頓時，教室里下起了一陣又一陣的“雷雨”。）

師：有雷有雨，雷雨交加，這就叫雷雨。有雷的時候，有沒有風(fēng)??？（有）一陣大風(fēng)吹來，風(fēng)神吹啊，再來一次。（學(xué)生鼓著嘴巴，用力吹氣“唿唿唿”。）

師：因為有風(fēng)，所以下雨的時候，雨點是怎樣下來的？

生：斜斜的。

師：對??！所以寫“雷雨”這兩個字中的點時要寫得斜斜的，不能這樣寫，也不能那樣寫。（板書“雷”的兩種錯誤寫法。）

新課一開始，教師就讓學(xué)生用小拳頭捶打桌子，用小手搓揉紙張，用小嘴吹動紙張的形式分別演示了雷聲、雨聲和風(fēng)聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活生生的情境，使學(xué)生在“演戲”和“看戲”中理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文知識。學(xué)生通過自己的演示表現(xiàn)了雷聲越來越響，風(fēng)雨越來越大的情景，整個課堂沉浸在一陣?yán)子杲患拥那榫持?，并通過學(xué)生聲情并茂的朗讀來深化體現(xiàn)。