黃東升

試析“慕課”及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃東升

隨著現(xiàn)代化科技信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，慕課這種新的教學(xué)模式日益受到關(guān)注，本文通過對(duì)慕課的概述，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教師、學(xué)生三方面探討了如何將慕課應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

慕課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的全球化，世界通用語(yǔ)言——英語(yǔ)日益受到人們的重視，高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。慕課作為一種全新的教學(xué)模式，備受教育界關(guān)注，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的作用。

一、慕課的概念

慕課是MOOC（massive open online courses）的縮寫，即大規(guī)模、開放、在線網(wǎng)絡(luò)課程。慕課是一個(gè)完整課程體系的呈現(xiàn)，可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)交流、提問、考試等。它是遠(yuǎn)程教育、在線課程、開放教育資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的最新發(fā)展。它來源于世界頂尖級(jí)的名校，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”。2013年，中國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名大學(xué)加入到慕課運(yùn)動(dòng)中，對(duì)于中國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要影響。

二、慕課的特點(diǎn)

1.規(guī)模大，資源優(yōu)質(zhì)

慕課不是簡(jiǎn)單的個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，是由一部分人發(fā)布的大型的、大規(guī)模的，能夠支持大量參與者使用的課程。慕課集結(jié)了哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等優(yōu)質(zhì)的大學(xué)資源，這些資源有先進(jìn)的信息技術(shù)作支撐，打破時(shí)空限制，同時(shí)，這些優(yōu)質(zhì)資源還是免費(fèi)提供的，為更多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。

2.開放性

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息的“移動(dòng)時(shí)代”，寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)的快速普及，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地加入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。慕課的學(xué)習(xí)，所有人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)人數(shù)沒有限制，且無需繳納費(fèi)用，還可以重復(fù)利用、修改和傳播學(xué)習(xí)資源。不受學(xué)習(xí)者在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化的差異影響，促進(jìn)了教育的公平和民主。

3.精品化的在線課程

慕課不是面對(duì)面的課程教學(xué)，是一種網(wǎng)絡(luò)化的開放教學(xué)。課程體系完整，以小視頻配合課程教學(xué)，簡(jiǎn)單易學(xué)；課程結(jié)構(gòu)模板化，便于規(guī)范在線課程；優(yōu)質(zhì)資源免費(fèi)全球開放，推進(jìn)教育資源互換和共享；基于數(shù)據(jù)分析，及時(shí)促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；每門課程都有小測(cè)驗(yàn)，還有期中、期末考試，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。

三、慕課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.突破大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)局限

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于受時(shí)間、空間、教材因素影響，基本上還保留著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生人數(shù)多，英語(yǔ)水平參差不齊；大班額教學(xué)，師資力量薄弱；教材為主，教學(xué)資源有限；教學(xué)模式單調(diào)、封閉，缺少互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，雖然也探索了新的教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)，但只是簡(jiǎn)單的將書本知識(shí)搬到多媒體屏幕上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性并未根本改變。

慕課優(yōu)質(zhì)多樣的教學(xué)資源能夠極大的豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后的情況。慕課擴(kuò)展了教與學(xué)的方式，使教學(xué)更加靈活，多元化的學(xué)習(xí)工具，方便快捷的獲取方式，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。慕課依托互聯(lián)網(wǎng)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、空間的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)自由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課融合了圖像、聲音、文字等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造了身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，英語(yǔ)資源更加地道、實(shí)用，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度情況靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高教師綜合能力

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位明顯，成為單一的英語(yǔ)知識(shí)的傳授者。教學(xué)內(nèi)容大多為教材內(nèi)容，缺少科學(xué)、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)；由于課堂時(shí)間有限，需要講解語(yǔ)法知識(shí)、單詞課文、課后練習(xí)等，教學(xué)內(nèi)容較多，不能有效的組織課堂互動(dòng)，無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課后備課、批改學(xué)生作業(yè)等占用大量時(shí)間，很難擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)專業(yè)技能，限制了自身綜合能力的提升。

慕課的教學(xué)模式為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——教師引導(dǎo)解決問題”，將大學(xué)英語(yǔ)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，教學(xué)角色轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。慕課要求學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)授課的內(nèi)容，課堂教學(xué)主要是以小組方式解決和討論學(xué)習(xí)過程中的問題，課后教師主要通過網(wǎng)上答疑和協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

慕課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)”自我。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自己不再是唯一的知識(shí)源，除了具備豐富的專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)補(bǔ)充其他相關(guān)知識(shí)；熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對(duì)教學(xué)課程和活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；提高教學(xué)管理能力，幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)、了解教學(xué)軟件、指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.突出學(xué)生主體地位，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較繁重，英語(yǔ)程度參差不齊，因材施教難以實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)疑難不能及時(shí)得到解決，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，教材上語(yǔ)法、詞匯等枯燥的知識(shí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，造成了大面積的“啞巴英語(yǔ)”。

慕課的教學(xué)模式突出了學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。慕課在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)的分層次教學(xué)，每位學(xué)生可以選擇適合自己的慕課學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握程度，聽說讀寫譯全面發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)興趣；慕課學(xué)習(xí)資源豐富，不受時(shí)空局限，學(xué)生還可以對(duì)各種慕課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再加工，拓寬了學(xué)生知識(shí)面和視野。慕課平臺(tái)增強(qiáng)互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)。

慕課作為一種新的教學(xué)模式，豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，能夠有效提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的將慕課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，將成為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院）