汪精鋒

【摘 要】本文通過研究，分析了在高中地理復習中有效繪制思維導圖的方式，提出了思維導圖在高中地理復習中的實踐與應用的策略，對于促進地理教學教學模式的改革發(fā)展，提升學生的學習主體作用，促進地理復習效果的提升具有積極的意義。

【關鍵詞】思維導圖；高中地理；復習應用

高中地理課程標準要求，要積極進行課堂教學方式的轉變，突出學生的學習主體地位，作為地理教師，要積極進行教學觀念更新，能夠以促進學生有效學習創(chuàng)新教學模式。而思維導圖就能夠有效調動學生的學習主體性，使學生更加積極地進行地理學習，符合新課改的要求。因此，在高中地理教學中，教師要積極使用思維導圖引導學生進行地理學習實踐，以促進地理教學的有效發(fā)展，提高地理復習的效果。

一、在高中地理復習中有效繪制思維導圖的方式

思維導圖可以直觀地展現(xiàn)各個章節(jié)的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度的掌握高中地理知識的要點，激發(fā)學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用，因此，在高中地理教學中，教師要引導學生積極利用思維導圖方式進行地理復習。要實現(xiàn)思維導圖在高中地理復習中的有效應用，必須保障能夠成功地繪制思維導圖。因此，繪制思維導圖是成功應用的第一步。要成功繪制思維導圖需要從以下幾方面入手：第一，梳理知識點，確定重點內容。在復習課開始的之前，教師要明確整門課程及各單元的學習目標，能夠準確保衛(wèi)地理課本的知識體系，有效安排復習時間。在這個基礎上，教師引導學生通過回憶的方式梳理地理知識點，能夠找出本節(jié)課或者是本章節(jié)的重點內容，并能夠將知識點及重點內容一一列出，找到本節(jié)課的學習中心。第二，小組合作，繪制思維。在學生對知識點進行系統(tǒng)研究之后，教師需要根據(jù)知識體系的要點，引導學生以小組為單位進行思維導圖的設計。在小組設計思維導圖的過程中，教師要積極引導學生能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進行探討解決問題的方式，然后，小組在討論研究的基礎上，繪制一份完整的思維導圖。第三、及時對學生思維導圖進行點評完善，插入一些典型例子。在學生小組繪制思維導圖之后教師要積極對其進行點評完善，教師要找出學生思維導圖的存在的優(yōu)點和不足，對于學生思維導圖繪制中的成功之處，要積極表揚并推廣。對于學生思維導圖繪制的不足之處，教師要對其進行進一步完善，力圖使思維導圖能夠完美展現(xiàn)知識體系。

二、思維導圖在高職地理復習中的應用

1.利用思維導圖對高中地理基礎知識進行復習

在傳統(tǒng)的高中地理基礎知識復習中，教師基本都是采用填鴨式的方式進行復習教學的。教師把各個知識點對學生進行系統(tǒng)講解，歸納，然后根據(jù)知識要點，制定大量的試題，讓學生進行反復練習，掌握地理基礎知識。學生所學到的知識是離零散的，學習內容是不成系統(tǒng)的，學生對這種學習也是很頭疼的。而利用思維導圖進行基礎知識點的復習，通過圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素對基礎知識點的進行記憶，能夠有效增加學生的識記能力，使學生對知識點知識體系有更深入的理解。利用思維導圖制作網(wǎng)絡圖像，可以亞有效展示整個知識體系，在每個細節(jié)處對知識點進行注釋，能夠促進學生對每個細小知識的理解和記憶。比如，在教學《行星地球》的章節(jié)內容時，教師可以讓學生通過思維導圖對這一章節(jié)內容進行復習，通過思維導圖，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等基本內容有系統(tǒng)的了解，教師合理設置一些例題，學生對這個章節(jié)的內容就能充分理解和認識，學生的知識框架可以有效建立起來，思維導圖進行地理基礎知識復習的效率可以得到極大的提升。

2.思維導圖在高中地理復習中習題課上的應用

高考試圖重在考查學生對知識的綜合理解和應用能力，重在考查學生在地理學習中對基礎知識的理解能力，利用基礎知識分析解決問題的能力。因此，在地理加教學中，提高學生的分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜a合問題的能力的意義重大。在近幾年的高考中，出現(xiàn)了一種新的試題樣式，應用地理基礎知識進行判斷推理的試題，學生在面對這種試題時，感到有些迷茫，不知如何分析解決問題。而利用思維導圖進行習題分析，就可以有效提高學生的分析解決問題的能力，提高教學的效果。

在高中地理習題復習中，教師不要先給出學生習題答案，也不要對習題進行講解，教師可以引導學生進行仔細審題，并鼓勵學生邊審題邊進行思維導圖的繪制，在學生完成思維導圖之后，教師可以引導學生進行交流，對自己的思維導圖進行完善，在這個基礎上，教師引導學生根據(jù)思維導圖知識體系進行習題分析，研究做題步驟，完善做題時需要的知識點，這對于有效提高學生分析解決問題的能力，發(fā)展學生觸類旁通的能力具有積極的意義。比如，在對《地球上的水》一章節(jié)進行復習的過程中，有這樣一個選擇題：

下列敘述不正確的是（）A.海陸間的大循環(huán)使陸地水資源得以再生，所以水資源是取之不盡，用之不竭的。B.如果人類取用水量超過水循環(huán)更新的數(shù)量或者使水資源受到污染，就會使水資源枯竭。C.水循環(huán)實現(xiàn)了海陸間物質遷移和能量交換。D.水循環(huán)影響著全球的氣候和生態(tài)。教師可以引導學生通過分析《地球上的水》這一章節(jié)的思維導圖解決問題，通過思維導圖，學生能夠有效對問題進行分析，可以有效解題，發(fā)展學生的思維。

總之，在新課改背景下， 在高中地理復習中需要積極進行創(chuàng)新，能夠利用思維導圖提高學生的地理成績，改善學生的學習方式，促進學生學習地理積極性的發(fā)展。在學生利用思維導圖進行復習的過程中，教師要積極引導學生學會制作思維導圖，這對于學生有效利用思維導圖進行復習，對于提高高中地理復習的效率意義重大。

【參考文獻】

[1]王卉.思維導圖在中學地理教學中的應用研究[D].西北師范大學2013

[2]姜紅麗.思維導圖在高三地理復習中的應用研究[D].首都師范大學2013

（作者單位：安徽太和第一中學）