【摘 要】“先學后教，以學定教”是“翻轉課堂”這一教學模式的優(yōu)點。微信這一通訊工具，適用于各種終端，包括便利的移動終端，它支持文字、圖片、語音短信、視頻的發(fā)送，具有便利、即時、互動等特點，極大拓展了教學的時間和空間，是開展歷史教學翻轉課堂的有效媒介。

【關鍵詞】微信；翻轉課堂；歷史教學

實踐證明，“翻轉課堂”這一創(chuàng)新的教學模式具有傳統(tǒng)教學模式所不具有的許多優(yōu)點。而翻轉課堂實施的要素之一，就是有可被學生自由控制的、在非課堂中的、可隨時播放教學視頻、可多人互動并進行實時溝通的終端。隨著科技的發(fā)展，微信這一通訊工具，適用于各種終端，包括便利的移動終端，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，文字、圖片、語音短信、視頻的發(fā)送，具有便利、即時、互動等特點，極大拓展了教學的時間和空間，是開展歷史教學翻轉課堂的有效媒介。

一、微信在“翻轉課堂”實施中的優(yōu)勢

顧名思義，“翻轉課堂”是轉變傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式是在課堂上“先教后學”“邊教邊學”，教師的“教”是學生“學”的前提。但是在“翻轉課堂”上，它的核心思想則是“先學后教，以學定教”，變學生的“學”為教師“教”的前提?！胺D課堂”中，翻轉的是“課堂時間”的使用規(guī)劃，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。雖然傳統(tǒng)學習方式上也有強調學生必須先“預習”，也是學生先學，但“翻轉課堂”中學生的“學”是在教師的帶領下的學，學習效果的輸出是教師課堂上“教”，組織好課堂的前提。它的基本模式是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據(jù)檢測結果設置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。也就是說實施翻轉課堂必須滿足以下三個條件：一是教師制作學習視頻；二是有平臺支持；三是教師根據(jù)學生課前學習的檢測結果對課堂上活動的設計。從國內外的翻轉課堂教學實踐可看出，翻轉課堂的實施要有一定的技術支持，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉課堂實踐平臺上實施。

而微信作為新興的網(wǎng)絡通訊工具，已經(jīng)成為大眾日常溝通的重要平臺，它的技術特征給“翻轉課堂”的實施也帶來了容易實現(xiàn)的可能性。微信以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送視頻、文字、圖片、語音，具有不限時間空間、可以隨時更新、可跨平臺、可隨時溝通等特點，符合翻轉課堂對技術的要求。在電腦以及手機、平板電腦等手持終端相當普及的今天，利用微信這個平臺運用開展實施翻轉課堂教學，能夠有效拓展教學的時間和空間，對發(fā)揮翻轉教學的作用，調動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性有樂觀的意義。

二、微信在中學歷史教學翻轉課堂中的應用

知識傳授和知識內化是傳統(tǒng)教學過程中的前后相依的兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉課堂顛覆了這一過程，它將知識傳授這一階段的任務通過信息技術的輔助在課前完成，在課堂中則由老師的幫助與同學的協(xié)助來完成知識內化這一階段。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)和內容也隨之發(fā)生了變化。翻轉就是改變，要成功“翻轉”需要老師和學生都做出很多的改變，其中老師尤為重要。相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學，實施翻轉教學的老師要花更多的功夫，不再只關注知識的輸出，還需要對學生更多的了解，對教學理念和教學方式更多的掌握，從而幫助學生實現(xiàn)知識的整合、內化、活用。特別是翻轉的初期，要改變學生的傳統(tǒng)學習方法，變學生自愿“預習”為必須學習，變課堂學習為課前學習，教師就要考慮如何能讓學生有動力進行課前學習，要考慮能提供哪些教育資源；在課中，要考慮如何設計、組織課堂，運用哪種教學方法和工具，以哪種形式組織學生進一步學習促進知識內化；在課后，要考慮如何引導學生反思總結。

也就是說，在翻轉課堂中，教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者，是學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師是整個學習活動的設計者與引導者，學生是學習活動的執(zhí)行者，家長則是監(jiān)督者和陪伴者。在以微信為平臺的翻轉課堂教學模式中，通過微信群的方式，將教師、學生和家長都參與到翻轉課堂教學中。因此，在實施歷史教學翻轉課堂時，首先需建立一個微信公眾平臺或“朋友圈”，教師、學生和家長共同加入這一平臺。在這一平臺上，教師為引導，學生為中心，家長為輔助。

其次，教師要提供有效的學習資源，設計學習規(guī)則。視頻是重要的也是主要的資源。在視頻制作中，首先應明確學生必須掌握的目標，以及視頻需要表現(xiàn)傳達的內容。其次是收集和創(chuàng)建視頻，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。也可將文字與視頻相結合，以文字形式告訴學生學習提綱、學習目標、學習作業(yè)，以視頻講解學習內容以及提供輔助的視頻學習資料。學生在家進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺將自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，通過與學習內容匹配的測試來檢驗自己對學習內容的掌握情況。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據(jù)學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調整或者促進學生的學習，從而形成學生、家長、教師三者之間的互動交流。

以筆者在開展《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課的教學為例。課前首先選擇一部較有代表性、能反映近代中國社會生活的電影《霍元甲》進行適當剪輯，之后結合課標制定學習目標：（1） 從衣食住行等方面探討物質生活的變化；（2）從禮儀、婚喪嫁娶等方面探討生活習俗的變化；（3）追尋近現(xiàn)代交通通訊的變化；（4）探尋大眾傳播媒介的發(fā)展。接著布置學習作業(yè)：采訪年長者，讓他們談談近現(xiàn)代社會生活的變化。搜集一些老照片、舊服飾等等。這些課前工作做好后，發(fā)送到朋友圈，讓學生課前“先學”。

再次，組織課堂活動。學習內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。教師要及時收集歸類學生在課前學習中反饋的各類問題，根據(jù)收集的問題來有針對性地組織課堂活動。如有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者能通過學生小組協(xié)作解決問題，則讓學生通過小組協(xié)作進行解決。學生實在解決不了的問題，則由教師來講解。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內容，并加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。當然有時候課堂結束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導。

同樣以《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課為例，筆者設置以下問題檢測學生對服飾變化的掌握情況：霍元甲身著中國的傳統(tǒng)服裝，你認為有哪些樣式？觀看比武的清朝官員、買辦、洋行職員、學生分別穿什么服裝？假如孫中山先生與夫人接見霍元甲的兒女，你認為孫先生及孫夫人最可能穿什么服裝？筆者有針對性的創(chuàng)設一系列類似的情景式問題來檢測學生“先學”的情況。并且進行恰當?shù)脑u價、總結、歸納。

三、運用微信實施歷史翻轉課堂的效果

以微信為平臺的翻轉課堂改變了學習的方法，也帶來了傳統(tǒng)課堂學不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，探索精神等等。

首先，增強了學生學習的自主性。視頻學習具有可隨時開展、可隨時暫停、可反復播放等便利性，使得學生能根據(jù)自身情況自由安排學習時間并自如控制自己的學習方式。學生在看教師的視頻講解時可自由掌握看視頻的節(jié)奏，懂了的可快進跳過，沒懂的可倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到懂為止。

其次，增強學習的互動性。微信翻轉課堂全面提升了課堂的互動。教師的角色從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的指導者，原來課堂的時間被釋放，有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對學生進行個別指導。學生之間的互動也比以前更多了，學生們互相幫助學習，發(fā)展學習小組，不再依靠老師作為唯一的知識傳播者。在歷史教學中，以微信開展翻轉課堂后，歷史事實在視頻中講解，課堂上老師們有了額外的時間組織學生通過辯論，演講等學習形式，讓學生學習更深入。無形中，翻轉課堂形成了一種學習文化，那就是學生們不再將學習當做任務，而是一件發(fā)現(xiàn)自我不足、自我擅長、互相幫助的有意義的活動。

再次，增強了學習的個性化。傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂模式，但實際上每個學生的學習能力和興趣都不同，因此無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，每個學生可以按自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助，從而真正實現(xiàn)分層教學。

最后，增強了教師和家長以及學生的交流。微信平臺的使用貫穿整個翻轉教學，并且是三方甚至多方參與的。教師通過翻轉課堂實踐平臺，同步了解學生的學習情況、檢查并分析學生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。家長在學生學習時可伴學，也可以了解學生的學習情況、作業(yè)完成情況及結果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流。從而教師和家長之間可以互相了解、互相幫助和支持，共同促進學生學習活動的有效開展。

四、以微信為平臺事實翻轉課堂的注意事項

以微信為平臺實施翻轉課堂給歷史教學帶來了新模式、新成效，但在運用這一方式時，要注意以下兩點：

首先，必須科學設計微信教學和課堂教學的內容。兩者必須互為支持，由淺入深，共同構建為一體。將微信交流平臺引入課堂教學，使其成為學生自主、交互學習平臺，但微信平臺無法全面替代傳統(tǒng)的課堂教學，必須合理設計微信平臺與課堂平臺的教學內容，微信平臺上的內容以知識的傳授為主，課堂教學以知識的內化活動為主。微信學習的內容要合理難度，太深奧、困難，不利于學生的自主學習，微信教學內容與課堂教學內容要互為支持，由淺入深，防止微信平臺學習內容與課堂學習內容脫節(jié)。

其次，必須注重對微信教學學習行為的實施評價。微信教學平臺拓展了教學的時間和空間，能有效發(fā)揮學生主觀能動性，但必須注重對學生的微信教學學習行為進行實施評價，對學習行為、學習過程要有促進、監(jiān)督的方式以及對學習結果的評價，使學生適應翻轉教學所帶來的教學方法和教學手段的轉變，養(yǎng)成學生自覺學習的習慣，并促進學習效果的達成和提升，這也是微信交流平臺應用于翻轉教學持久有效的保障。

五、結束語

微信平臺的翻轉課堂在發(fā)揮學生的主觀能動性方面充分體現(xiàn)了其獨特性和優(yōu)越性。作為教師，不僅要時刻注重專業(yè)知識和教學技能等業(yè)務素質的提升，還要努力學習和掌握現(xiàn)代教學技術，適應網(wǎng)絡化教育所帶來的教學方法和教學手段的變化，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡等信息化工具的優(yōu)勢，同時積極轉變教學思維和教學方法，有效運用新型教學模式和平臺促進教學。

【參考文獻】

[1]（美）薩爾曼·可汗.《翻轉課堂的可汗學院——互聯(lián)時代的教育革命》

[2]（美）喬納森伯格曼，亞倫·薩姆斯.《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》

[3]張金磊.《翻轉課堂教學模式研究》

【作者簡介】

胡曉琴，女，1976年8月，漢族，福建長汀人，本科，中學一級，現(xiàn)供職福建省長汀一中，研究方向：微信在中學歷史教學中的應用。

（作者單位：福建省長汀縣第一中學）