陳衛(wèi)萍

【摘 要】 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀在英語(yǔ)中占據(jù)了十分重要的地位。在考試中，閱讀也占據(jù)了最為重要的部分，閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)一直是教師們思考的重要問(wèn)題。高中英語(yǔ)閱讀考察了學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還考察了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析能力以及對(duì)文章提供的信息進(jìn)行整合的能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，提高閱讀水平成為了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)辦法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀能力

對(duì)文章的閱讀能力不僅體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，還涉及到了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的處理能力，對(duì)于文章信息的綜合分析能力等等，因此，閱讀和英語(yǔ)寫作不同，但也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考察。如何做到提高學(xué)生的閱讀水平，就必須要在學(xué)生薄弱的地方下手，從他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題下手，掌握了學(xué)生薄弱的地方，就可以通過(guò)具體的教學(xué)辦法去引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并且啟發(fā)他們形成正確的閱讀思維。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺

閱讀中最為基礎(chǔ)的還是詞匯、單詞的含義等內(nèi)容，但是學(xué)生在詞匯量，語(yǔ)法，單詞的含義等知識(shí)方面的欠缺對(duì)進(jìn)行閱讀造成了嚴(yán)重的阻礙。在閱讀時(shí)，沒有足夠的詞匯量就不能很好地理解作者的寫作意圖和文章材料所表達(dá)的含義，就現(xiàn)在的學(xué)生而言，他們?cè)谠~匯的積累上是不符合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求的，而在實(shí)際閱讀訓(xùn)練之中，學(xué)生在碰到了生單詞多的閱讀材料的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出無(wú)奈、厭煩、困惑的情緒，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的重要表現(xiàn)。

2.閱讀教學(xué)中并未注意到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)之中，很多學(xué)校仍然采取的是填鴨式的教育，教師單方面的知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象仍然廣泛存在。在閱讀教學(xué)之中，除了學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)完成要閱讀的材料和材料給出的問(wèn)題以外，剩下的便是教師講解閱讀材料，學(xué)生出耳朵聽這樣一種閱讀教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完全處在被動(dòng)的地位上。機(jī)械地教與學(xué)，也讓學(xué)生在思維方式上產(chǎn)生了依賴心理，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高自己的閱讀水平而言產(chǎn)生了很大的阻礙。不注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)具有十分不利的影響。

3.未能重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中表現(xiàn)出的閱讀技巧的缺乏，信息整合能力的低下正是教師未能重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的表現(xiàn)。高中英語(yǔ)閱讀應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生才是其中的主體，通過(guò)保持主動(dòng)、積極的狀態(tài)去進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，以提高自己的閱讀能力。但是教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中并未對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)，而只是采取了題海戰(zhàn)術(shù)，這種不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀水平的提高。

二、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)辦法

1.重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀教學(xué)中的重要性不用再提，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生掌握的詞匯量越大，對(duì)單詞的含義把握更為精準(zhǔn)，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力也會(huì)更強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該幫助學(xué)生積累詞匯量，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平。教師在幫助學(xué)生積累詞匯量的時(shí)候可以采取以下辦法：一、通過(guò)聯(lián)想記憶詞匯，例如利用同義關(guān)系、反義關(guān)系等等來(lái)進(jìn)行單詞的聯(lián)想記憶，還可以發(fā)散學(xué)生的思維。二、引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放在句子和文章里進(jìn)行記憶，通過(guò)語(yǔ)境和上下文的關(guān)聯(lián)來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)的記憶。三、在文章中遇到生澀的單詞的時(shí)候，可以采取推斷的辦法，根據(jù)上下文來(lái)進(jìn)行推測(cè)詞義。

（2）除了對(duì)詞匯的記憶以外，還需要豐富學(xué)生的西方文化背景知識(shí)。英文閱讀中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)等方面的考察。由于文化背景的不同，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的時(shí)候有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些理解的誤區(qū)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘教材內(nèi)容所隱含的文化內(nèi)涵，通過(guò)比較中西方文化差異，讓學(xué)生對(duì)西方文化背景有所了解，在進(jìn)行閱讀時(shí)才能更好地投入到其中去了解作者想要表達(dá)的主題和內(nèi)涵。

2.挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教材中的文章都是經(jīng)過(guò)教育工作者精挑細(xì)選的適合學(xué)生題材的范文，這樣的文章正是可以利用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們就可以將教材來(lái)作為我們的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力，綜合理解文章的能力，以及猜測(cè)詞義，推斷文章的能力，讓學(xué)生在教學(xué)中就進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)人教版必修一Unit 2《English around the world》的時(shí)候，我們可以要求學(xué)生快速閱讀課文并回答問(wèn)題：How many parts can this passage be divided into？ What does each part mainly tell us？ Read and find the main idea of each paragraph.這樣的問(wèn)題是為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)，首先去把握文章的結(jié)構(gòu)，然后更好地去進(jìn)行閱讀。然后還可以問(wèn)一些有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題，如：When did English begin to be spoken in many other countries？ Which country has the largest number of English learners in the world？ 通過(guò)這樣類型的問(wèn)題是為了讓學(xué)生能夠掌握一些文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，更好地把握文章的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的主題。

3.以互動(dòng)為形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的老師講，學(xué)生聽的辦法，應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)中我們應(yīng)該以互動(dòng)為手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以將閱讀分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣去進(jìn)行合作性、互動(dòng)式的閱讀，讓學(xué)生分工完成對(duì)一篇文章的閱讀，同時(shí)，教師以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)去幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。在分工閱讀活動(dòng)中，可以讓每個(gè)學(xué)生把握一部分內(nèi)容，再進(jìn)行交換，如A閱讀B的選段，而B去閱讀A的選段，在閱讀之后交換看法，再結(jié)合教師設(shè)置的問(wèn)題，看彼此的想法能否達(dá)成一致。通過(guò)這樣的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.認(rèn)真選好閱讀材料

讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，我在選擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)的文章。使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，引人人勝，寓學(xué)習(xí)于消遣之中，所以學(xué)生讀起來(lái)愛不釋手，提高了學(xué)生的閱讀興趣。最重要的是我所選材料適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2%～3%，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們閱讀的信心。

5.提高學(xué)生的閱讀效率

效率體現(xiàn)在閱讀速度和閱讀能力兩個(gè)方面，讀速的提高與讀量是密切相關(guān)的。閱讀要以量求質(zhì)。我給學(xué)生定的閱讀總量為40萬(wàn)個(gè)詞左右.每天堅(jiān)持10分鐘。讀速定為60詞每分鐘左右。要求準(zhǔn)確理解率達(dá)70%以上，實(shí)踐證明，一般水平的學(xué)生通過(guò)努力是不難達(dá)到這個(gè)指標(biāo)的。

6.落實(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)

閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主教師輔導(dǎo)為輔。但是沒有得力措施就很難保證持續(xù)地開展。為了扎實(shí)地搞好閱讀。除對(duì)讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外。我主要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行了指導(dǎo)?？梢詮囊韵路矫鎭?lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)：

第一，要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在注意力分散，做小動(dòng)作，不能有效把握文章內(nèi)涵等不良的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生改變這些不良習(xí)慣，提高閱讀效率。

第二，可以讓學(xué)生通過(guò)先閱讀文章后的題目，再根據(jù)文章題目進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，以此來(lái)從提綱上進(jìn)行閱讀材料的把握，可以在閱讀時(shí)更具有針對(duì)性，提高閱讀的效率。

第三，在閱讀中難免會(huì)碰上生詞，這不僅要求教師在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練和考試中，還要注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培訓(xùn)，讓學(xué)生可以通過(guò)略讀、跳讀等手段，以及結(jié)合上下文猜詞義等方法來(lái)進(jìn)行輔助閱讀，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀技巧，更好地完成閱讀訓(xùn)練和考試。

關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每一個(gè)學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，是學(xué)生在詞匯量上的缺乏、閱讀技巧上的錯(cuò)誤還是閱讀方法、解題方法的問(wèn)題，教師在逐步解決各種問(wèn)題以后，相信學(xué)生的閱讀水平會(huì)有較大的提高。

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（作者單位：浙江省天臺(tái)縣平橋第二中學(xué)）