云嶺

摘 要：英語教學(xué)長(zhǎng)期以來都是困擾藝術(shù)類院校的問題之一，藝術(shù)生難教已經(jīng)成為多數(shù)高校英語教師的共識(shí)。英語短劇打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的束縛，為英語課堂提供了一個(gè)自由的空間。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，在對(duì)藝術(shù)類英語教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了英語短劇與藝術(shù)類英語課堂教學(xué)相整合，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：英語短?。凰囆g(shù)類學(xué)生；英語課堂

目前，藝術(shù)類學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為英語短劇教學(xué)不失為藝術(shù)類英語教學(xué)改革的一條行之有效的途徑。英語短劇教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，將教材內(nèi)容創(chuàng)編成通俗易懂、學(xué)生喜聞樂見的英語短劇，以劇本為載體，以表演為手段，讓學(xué)生在短劇表演中輕松自然地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的一種課堂教學(xué)模式。其優(yōu)越性就在于它具有生動(dòng)性、形象性、趣味性以及延續(xù)性，既可充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探索有效的學(xué)習(xí)策略。

一、藝術(shù)類英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)長(zhǎng)期以來都是困擾藝術(shù)類院校的問題之一，藝術(shù)生難教已經(jīng)成為多數(shù)高校英語教師的共識(shí)，原因主要有以下幾點(diǎn)：

首先，長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?，文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課。從高中開始，多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時(shí)間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無暇顧及英語課。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在逐漸淡化，甚至對(duì)英語課產(chǎn)生了消極情緒。

其次，灌輸式的教學(xué)模式存在著教學(xué)單一的問題，教師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個(gè)課堂缺乏師生的互動(dòng)與交流，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致很多學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)之后，依然聽不懂、說不出，英美文化知識(shí)面狹窄，跨文化交際能力較弱。

再次，藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活波好動(dòng)，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性。也正是因?yàn)榫哂羞@樣的個(gè)性特點(diǎn)，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生厭惡感，而更喜歡輕松、愉快的課堂氛圍。

二、英語短劇教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（Constructivism）形成于20世紀(jì)60年代，是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)分支，它最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中（即社會(huì)文化背景），借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。英語短劇教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境，利用同伴間的協(xié)作與會(huì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

三、英語短劇在藝術(shù)類英語課堂中的運(yùn)用

利用英語短劇表演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可分為四個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、編排階段、課堂表演階段和隨堂評(píng)估階段。

1.前期準(zhǔn)備階段

教師首先要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間。短劇的內(nèi)容可以是課本或課后閱讀材料改編的短劇，也可以是電影片段，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。劇本選定后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和英語水平進(jìn)行分組，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自由組合。英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，可以承擔(dān)戲份較重的角色；英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，可以承擔(dān)一些次要的角色。盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，這自然能增進(jìn)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，消除開口說英語的緊張和自卑心理，從而達(dá)到提高英語水平的目的。一般每組四至六人，并由其組員推選一名導(dǎo)演負(fù)責(zé)召集、排練等事宜，以便使各自的工作能夠有序進(jìn)行。每組表演10～15分鐘左右。再次，教師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備道具。教師應(yīng)建議學(xué)生親手制作，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。當(dāng)然學(xué)生也可以租借或者購(gòu)買便宜的道具。最后就是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂。一般來說，以10分為滿分，其中，劇本內(nèi)容2分，語言的準(zhǔn)確與流暢2分，團(tuán)隊(duì)合作2分，服裝道具2分，整體效果2分。

2.編排階段

編排是整個(gè)短劇教學(xué)過程中最重要的步驟。學(xué)生接到任務(wù)后就需要利用好課外時(shí)間查找資料，編寫劇本，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，安排服裝道具，這自然也就延伸了英語學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。在編排過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓學(xué)生把所掌握的語言知識(shí)融入短劇表演中。劇本的成功演出是需要付出一定的時(shí)間和精力的，這正好給學(xué)生提供了一個(gè)外力作用，促使他們不僅要注重口語方面的練習(xí)，還要注重包括讀寫譯等多方面能力的培養(yǎng)與提高，更增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)。

3.課堂表演階段

各小組按照抽簽順序上臺(tái)表演。很多平時(shí)在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生，在演出時(shí)卻十分活躍，樂于表現(xiàn)自己，不再害怕說英語，也不再擔(dān)心自己在表演時(shí)是否會(huì)犯語法和語音錯(cuò)誤，完全把自己融入到了所要飾演的角色中。

比如，為了讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)問題有更深入的思考，我就布置學(xué)生通過編寫劇本，在表演的過程中將自己的觀點(diǎn)、看法表達(dá)出來。在表演中，有的學(xué)生側(cè)重于指出網(wǎng)絡(luò)給人們的日常生活帶來的便利；有的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)的危害，特別指出了網(wǎng)癮這一社會(huì)現(xiàn)象；還有的學(xué)生則把網(wǎng)絡(luò)的利與弊巧妙地融入到劇情中，表演得惟妙惟肖，恰如其分。在短劇表演的過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到不同程度的實(shí)踐與提高。

4.隨堂評(píng)估階段

在短劇表演結(jié)束后，由學(xué)生評(píng)委和教師一起為各表演小組打分，同時(shí)教師也要及時(shí)做出總結(jié)性講評(píng)，主要肯定成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)指出存在的問題。最后再由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在討論的基礎(chǔ)上發(fā)表見解。在討論環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語去表達(dá)，這有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，真正達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

四、英語短劇在藝術(shù)類英語課堂中運(yùn)用的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，整個(gè)課堂缺乏師生的互動(dòng)與交流，缺乏生機(jī)與活力。這種單一枯燥的教學(xué)模式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好教師。英語短劇為英語教學(xué)注入了新的活力。生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的語言、豐富的情感都極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的聽、說、讀、識(shí)、記、理解力和初步運(yùn)用語言的能力，通過表演都會(huì)得到不同程度的實(shí)踐與提高。為了能夠更好地詮釋所扮演的角色，學(xué)生還會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書資料翻閱大量的相關(guān)文化背景知識(shí)，甚至主動(dòng)地向教師請(qǐng)教。體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生自然就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，以便積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

2.提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神

英語短劇是以小組合作的方式呈現(xiàn)的，這讓學(xué)生明白了只有大家團(tuán)結(jié)合作、相互配合才能讓短劇表演獲得成功。因此，在整個(gè)編排、表演過程中，學(xué)生能夠做到相互溝通、交流，竭盡全力地去詮釋自己所扮演的角色。同時(shí)，學(xué)生通過感知語言、猜想劇情、模仿動(dòng)作、合作表演、續(xù)編創(chuàng)編等互動(dòng)方式，激活了思維，提高了綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)揮了表演才能和創(chuàng)造能力。

3.提高口語表達(dá)能力

聽說教學(xué)，尤其是口語教學(xué)一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在口語課堂中也會(huì)有角色扮演的環(huán)節(jié)，但這只不過是把情景對(duì)話進(jìn)行記憶，然后簡(jiǎn)單復(fù)述的過程。學(xué)生并沒有真正成為口語課堂的主體，開口說話的興趣也沒能被調(diào)動(dòng)。英語短劇有助于學(xué)生體驗(yàn)語言交際的實(shí)際場(chǎng)景，從而把自己融入到所要飾演的角色中。有了交際意圖，才能開口說話。學(xué)生從單純的口語模仿，逐漸進(jìn)行想象創(chuàng)造，再把自己的思想轉(zhuǎn)換成語言，進(jìn)而發(fā)展為實(shí)際的語言表達(dá)能力。

4.了解中西方文化差異，提高跨文化交際能力

胡文仲教授認(rèn)為，外語教學(xué)的目的包括語言能力、交際能力和文化能力。外語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。但一直以來受教學(xué)進(jìn)度和書本知識(shí)傳授等規(guī)定的限制，教師往往長(zhǎng)于進(jìn)行按部就班的語言和語法等知識(shí)的教學(xué)，而疏于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就造成學(xué)生對(duì)語用知識(shí)和中西方文化差異，尤其是西方的深層文化缺乏了解和掌握。學(xué)生通過英語短劇表演既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力和表演才能，又提升了自己的文化欣賞力和藝術(shù)審美力。同時(shí)，也讓學(xué)生更直觀地了解英語國(guó)家的歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀念。學(xué)生有了充分的外國(guó)語言文化知識(shí)輸入后，就會(huì)潛移默化地領(lǐng)會(huì)外國(guó)人說話或表演時(shí)的表情、眼神或手勢(shì)等非語言交際文化以及他們周圍的環(huán)境，真正體驗(yàn)和感受異國(guó)的文化氛圍，從而提高跨文化交際能力。

五、結(jié)語

藝術(shù)類英語教學(xué)有其自身的特殊性，因此將英語短劇運(yùn)用到藝術(shù)類英語課堂中不僅促進(jìn)了教師的自身發(fā)展，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)和高層次思維能力，從而全面提高語言的綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

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