張麗娜

摘 要：墨家之學是先秦諸子中最大也是最令人惋惜的“絕學”。墨翟教育思想最大的特點，在于他是一個出身下層的思想家，站在民眾的立場為民眾爭取權(quán)益。本文將重點討論墨翟教育思想中的學前教育內(nèi)容，希望能對現(xiàn)代學前教育的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：墨翟；教育思想；發(fā)展

一、墨翟教育思想的價值

1.從個人的角度看。學前教育的價值主要體現(xiàn)在學前教育對于個人的人格塑造和能力開發(fā)具有重要意義。人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分。它是在個體與社會融合的過程中逐步形成的。而學前時期正是兒童從自我世界走出，開始與外部世界接觸的時期，是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期。研究和事實均表明。6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度等形成的基本時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、分享、謙讓、合作和責任感等良好人格的重要時期。在學前教育的環(huán)境下，兒童和同年齡階段的人相互嬉戲玩耍和學習，同時接受教師、家長的悉心引導。在這一過程中，兒童既能感受到來自上一輩的關(guān)懷和愛護，也能體會到和同輩人之間的交流合作和相互關(guān)愛。

2.從家庭的角度看。學前教育是影響一個家庭幸福程度的關(guān)鍵因素。當今社會提倡男女平等，并且在多個領(lǐng)域男女平等都有落實到實處。那么導致的一個結(jié)果就是，傳統(tǒng)持家?guī)Ш⒆拥募彝D女在逐步減少，取而代之的是既有家庭也有事業(yè)的女性。如此一來，很多家庭都是父母雙方都有工作，在這樣的情況下，如果學齡前的兒童有家庭單獨對其進行教育的話，必然要耗費家長過多的心力和時間，影響到家長正常的工作。而學前教育為兒童提供了一個良好的學習場所，減輕了家長的教育壓力。學校教育和家庭教育相結(jié)合，對兒童的發(fā)展更具良好的促進作用。

二、墨翟教育思想的內(nèi)容

1.政府與國家的重視不足。（1）投入少。我國作為世界人口大國，擁有著超過1億的0～6歲學齡前人口，因而面臨的學齡前兒童教育壓力也頗大。這就要求國家政府將更多的精力投入到幼兒教育（學前教育）的發(fā)展上來。數(shù)據(jù)顯示，2013年學前教育經(jīng)費占全國教育經(jīng)費總量比重一直在1.2%～1.3%之間徘徊，遠低于3.8%的世界平均水平。另外，2011年全國范圍內(nèi)幼兒入園比率不到40%，且農(nóng)村入園率只有35.6%。國家財政預(yù)算中新增教育經(jīng)費如果始終不能向?qū)W前教育傾斜，那么入園難問題也很難得到解決。（2）功利化。近年來，學前教育的功利主義色彩也越來越濃重。天價幼兒園層出不窮，學費動輒幾千上萬；參差不齊的幼兒園中，“民辦”“私立”比比皆是，“公辦”卻寥寥無幾。教育所具有的公益性原本要求政府來提供服務(wù)，但是由于學前教育不包含在九年義務(wù)教育之中，因此難以避免市場參與，但并不意味著將一切交由市場來決定。一旦市場在教育中起主導作用，那么教育將會偏離其非營利性的價值追求，成為經(jīng)濟領(lǐng)域的一部分。

2.學前教育的價值未能得到體現(xiàn)。上文中已經(jīng)闡述學前教育的目的在于為學齡前兒童奠定行為、性格、人格的基礎(chǔ)。縱觀我國當前教育，學前教育小學化儼然已經(jīng)成為普通現(xiàn)象。幾乎每一家幼兒園都存在“超綱”教學，教學內(nèi)容則以珠心算、雙語教學為主。學齡前幼兒還處于習慣的培養(yǎng)期，心理發(fā)展還不完善。過早地接觸小學知識，對于幼兒的身心健康是一種嚴酷的摧殘。其一，幼兒的機體和神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱，在接受復(fù)雜知識的時候很容易感到疲勞；其二，幼兒的智力跟不上教學進度導致學習壓力增大，從而引起厭學等一系列不良反應(yīng)。

3.對于學前教育的認識存在偏差。學前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在學生的終身發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。美國心理學家布魯姆的研究表明：“若以17歲少年的智力為100計算，其中50%是在4歲以前獲得的，30%是在5～7歲獲得的，20%是在8～17歲獲得的。最初4年的智力發(fā)展是以后13年的總和?！笔獠恢员Ｓ逃嘟Y(jié)合為原則的幼兒園在給孩子提供食宿的同時，其開展的種種活動都體現(xiàn)了寓教于樂的特點，很多道理以及技能都是在孩子玩游戲的過程中潛移默化地認識和掌握的。

三、墨翟教育思想的發(fā)展

1.加強教師隊伍建設(shè)。教師是教育活動的重要組成部分，因此加強教師隊伍建設(shè)自然成為學前教育的基石。提高師資水平，首先要保證教師既有過硬的專業(yè)知識功底，又能將理論知識靈活地應(yīng)用于實際。這就要求師范類院校在培養(yǎng)教師的過程中注重理論教學和實踐相結(jié)合，在開設(shè)課程方面不局限于專業(yè)課，還應(yīng)提供涉及多個領(lǐng)域的公共選修課，并且適時地要求學生參加幼教機構(gòu)的實習以獲取經(jīng)驗。其次，重視專業(yè)教師的培訓。我國也應(yīng)借鑒他國的經(jīng)驗，讓男教師在幼教行業(yè)占據(jù)一席之地。

2.大力發(fā)展農(nóng)村學前教育。農(nóng)村地區(qū)學齡前兒童的人數(shù)遠大于城鎮(zhèn)，而農(nóng)村在經(jīng)濟水平上基本處于劣勢，學前教育的普及率也相對較低，因此政府尤其應(yīng)該將農(nóng)村教育發(fā)展的重點放在學前教育上，取締不合規(guī)范的私立幼兒園，招聘專職教師，因地制宜地發(fā)展適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟水平的正規(guī)教育機構(gòu)，如兒童活動站、巡回教學點、母子活動中心等，形成學前教育的新格局。

四、結(jié)束語

國家的進步與教育緊密相連，雖然我國在學前教育方面有所投入，但其中依舊存在種種問題。學前教育工作者應(yīng)當以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行分析，制定出科學的解決策略，從而推動學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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