摘 要 工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)既能提高我國(guó)高等職業(yè)教育整體質(zhì)量，也能推動(dòng)職業(yè)教育大眾化進(jìn)程。從高等職業(yè)院校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合自身在課程建設(shè)和工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分析目前高職高專教材存在的問題，探討工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的基本思路和基本體例格式。

關(guān)鍵詞 高職；工學(xué)結(jié)合；教材開發(fā)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0055-02

工學(xué)結(jié)合課程，也稱為理實(shí)一體化或工作過程系統(tǒng)化課程，它是指以工作崗位項(xiàng)目為單元，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)習(xí)為主要形式，多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程。工學(xué)結(jié)合教材是為適用于理實(shí)一體化教學(xué)所開發(fā)的教材，其顯著特征是不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，融知識(shí)與技能、實(shí)訓(xùn)為一體。

工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)是課程開發(fā)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)工學(xué)結(jié)合教材將有利于課程改革成果的順利推廣。所以，如何編寫具有工學(xué)結(jié)合特色的優(yōu)質(zhì)高職教材，目前依然是職業(yè)教育教學(xué)改革過程中一項(xiàng)十分重要的研究課題。

1 工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)中存在的問題

目前，高職高專院校在課程建設(shè)中都很重視教材建設(shè)，其間也出現(xiàn)一些高品質(zhì)的教材，然而仍不能滿足高職教育發(fā)展的應(yīng)用性需求，而且建設(shè)中也面臨很多問題。

1）教材重理論，重視知識(shí)的系統(tǒng)性，理論知識(shí)多而且深?yuàn)W，技能訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)不足，不能做到“理論夠用為度，實(shí)踐為主”的原則，或者是簡(jiǎn)單的先理論、后實(shí)踐，而沒有經(jīng)過合理的序化和融合，難以滿足職業(yè)院校理實(shí)一體的教學(xué)基本要求，適用性不強(qiáng)。

2）教材的編寫者缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在選取、組織內(nèi)容時(shí)過分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，致使內(nèi)容背離職業(yè)的工作邏輯，不能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不能迎合企業(yè)的真正需求。

3）教材內(nèi)容與形式欠缺高職特色，教材內(nèi)容不能進(jìn)行及時(shí)的更新，跟不上企業(yè)的進(jìn)步，甚至不符合行業(yè)新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，教材的組織結(jié)構(gòu)依然沒有從實(shí)質(zhì)上突破傳統(tǒng)教材體系的形式。

2 工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的幾個(gè)原則

針對(duì)性原則 工學(xué)結(jié)合教材應(yīng)針對(duì)不同的受教育者或培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行編寫。高職教育不同于中職教育，《國(guó)家教育事業(yè)十二五發(fā)展規(guī)劃》指出，中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高端技術(shù)技能人才。因此，高職教育教材應(yīng)該考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，除了編寫與能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)的工作過程知識(shí)以外，還應(yīng)該增加部分與學(xué)生職業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展相關(guān)的拓展知識(shí)。

適用性原則 高等職業(yè)教育對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要重實(shí)際，不限于知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性要求，對(duì)能力的培養(yǎng)要有針對(duì)性，要充分體現(xiàn)出當(dāng)代企業(yè)的新理論和新技術(shù)，這也是工學(xué)結(jié)合教材與傳統(tǒng)學(xué)科體系教材的重要區(qū)別。因此，高職教材建設(shè)中，理論知識(shí)只要“必需”“夠用”就可。一方面，理論知識(shí)能夠讓學(xué)生應(yīng)對(duì)將來的崗位的“必需”；另一方面，教材內(nèi)容的“度”，夠用即可，不需要堅(jiān)持系統(tǒng)性、完整性，不能過細(xì)或過深，在教學(xué)實(shí)踐和崗位工作中夠用即可。

立體化原則 教材內(nèi)容與載體應(yīng)隨時(shí)代的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、立體化。在教材內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)將文字、圖片資料、多媒體教學(xué)課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資料、情境化的音像資料等內(nèi)容都列入教材編寫內(nèi)容中去，真正實(shí)現(xiàn)教材的立體化。

3 工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的基本思路

工學(xué)結(jié)合教材編寫應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，一是解決培養(yǎng)什么樣人才的問題；二是解決如何培養(yǎng)的問題。為了解決培養(yǎng)什么樣人才的問題，學(xué)校必須與行業(yè)和企業(yè)專家（見圖1）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴共同研討，本著高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，從學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確的定位；為了解決如何培養(yǎng)的問題，必須走“校企合作、實(shí)境育人”之路，圍繞職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的總體課程體系設(shè)計(jì)與教材開發(fā)。其教材開發(fā)則是以實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的課程目標(biāo)（即知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)）為核心進(jìn)行的。

具體地講，工學(xué)結(jié)合教材設(shè)計(jì)與編寫的整體思路是：在對(duì)專業(yè)人才需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由教師與企業(yè)專家共同根據(jù)各工作崗位所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，提煉出典型工作任務(wù)，然后歸納、序化、整理出若干門課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程中，將工作任務(wù)或項(xiàng)目按照難易程度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行序化，并融入相應(yīng)的工作過程知識(shí)（概念、原理、方法），精選典型案例和技能訓(xùn)練項(xiàng)目，從而為理實(shí)一體化的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4 工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)體例

針對(duì)目前高職院校工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1）教材名稱與學(xué)習(xí)情境名稱為“名詞+動(dòng)詞”，更能體現(xiàn)出理實(shí)一體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，如“油氣藏動(dòng)態(tài)分析”“鉆井施工”。

2）專業(yè)名稱用“技術(shù)”，如鉆井技術(shù)專業(yè)、油氣開采技術(shù)專業(yè)；而課程名稱與教材名稱最好不再用“技術(shù)”字樣。

3）工學(xué)結(jié)合教材在內(nèi)容編排上可遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則。以筆者所開發(fā)的高職工學(xué)結(jié)合教材《油氣藏動(dòng)態(tài)分析》為例，本教材劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)情境：?jiǎn)尉畡?dòng)態(tài)分析；井組動(dòng)態(tài)分析；區(qū)塊動(dòng)態(tài)分析；油田動(dòng)態(tài)分析。

該門課程的學(xué)習(xí)情境在編排上遵循由單一到綜合的工作過程，由單井→井組（一般由2～9口油井與水井組成）→區(qū)塊（由若干個(gè)井組組成）→油氣田（由若干個(gè)區(qū)塊組成）。而每個(gè)學(xué)習(xí)情境又有若干個(gè)工作項(xiàng)目或工作任務(wù)組成。如學(xué)習(xí)情境一（單井動(dòng)態(tài)分析）由三個(gè)項(xiàng)目（根據(jù)三種井別劃分）若干個(gè)工作任務(wù)組成。

具體到教材內(nèi)容編排上，其體例是：

【知識(shí)目標(biāo)】學(xué)會(huì)、掌握專業(yè)術(shù)語、（某種設(shè)備的）結(jié)構(gòu)、工作原理或方法等。

【技能目標(biāo)】會(huì)操作、維護(hù)保養(yǎng)儀器、儀表和設(shè)備；能夠分析、判斷與處理某種（某類）事故或故障（也就是培養(yǎng)學(xué)生操作能力及解決問題的能力）等。

【工作過程知識(shí)】本工作任務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)知識(shí)，即完成本項(xiàng)目或任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、理論和基本方法。

【案例分析】或【技能訓(xùn)練】可列舉1～2個(gè)案例（可以是生產(chǎn)中的真實(shí)案例，也可以是教師針對(duì)本任務(wù)的需求，自行設(shè)計(jì)的案例，但一定要有針對(duì)性和典型性。

【知識(shí)拓展】為滿足學(xué)生后續(xù)職業(yè)崗位發(fā)展的需要，可補(bǔ)充一些前沿的技術(shù)、理論或綜合性較強(qiáng)的案例，讓學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。

以上僅僅是筆者在工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)過程中的粗淺見解和經(jīng)驗(yàn)，并不一定適合所有專業(yè)特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合課程，教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)和課程的特點(diǎn)，開發(fā)出不僅適用于教師“做中教”，更適用于學(xué)生“做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合教材。另外，在近年來工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)過程中，筆者深深體會(huì)到：為提高我國(guó)職業(yè)教育改革的有效性，必須認(rèn)真探索校企合作的有效途徑，也只有確實(shí)做到校企合作共贏，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的目標(biāo)：培養(yǎng)出企業(yè)離不開、社會(huì)口碑好的高技能人才。而離開了企業(yè)需求，離開了企業(yè)一線具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師和行家里手的參與，很難編寫出具有針對(duì)性和適用性的高職高專工學(xué)結(jié)合教材。

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