任有貴 羅榮德

閱讀教學是語文教學活動的重要一環(huán)。語文課堂主要通過閱讀教學來實現(xiàn)與完成教學目標的。而實際教學中，普遍存在的問題是學生大都不把語文當回事，在課堂上往往是學生低頭伏案，教師眉飛色舞。同時，因為新課標要求語文閱讀教學是“培養(yǎng)和發(fā)展想象能力，思維能力，以及文學作品鑒賞能力”。我們的語文教師在教學中往往會形成這樣一種共識：傳道、授業(yè)、解惑。因此，語文教師在課堂上大多會感到自己使命的重大，負有對學生習慣養(yǎng)成、道德修養(yǎng)、人格成長等非智力因素教育的任務。即使在對新課程改革中提倡的“情感、態(tài)度、價值觀”的教育方面有著一定的積極作用，但更多時候這種尊嚴感不容侵犯，結(jié)果導致學生發(fā)展的是順應心態(tài)，給出符合教師出題意愿的“標準答案”。

對此，教師更應重視加強對語文課堂個性化閱讀教學的策略分析與探究：

一、重視學生的學習體驗與生活積累是實現(xiàn)個性化閱讀的基礎(chǔ)

學習經(jīng)驗與體驗是學生個性化閱讀的基礎(chǔ)，倘若沒有一定的生活積累，學生的閱讀也許會很牽強。生活是閱讀的源泉。學生閱讀文本的思想、觀點、情感都源于生活或生活積累。要使學生在生活中積累深厚的知識，獲得大量的生活體驗，首先要引導學生關(guān)注生活，與生活貼近，做生活的有心人。因為社會是一所很好的語文課堂，文本來源于生活。其次是“不動筆墨不讀書”，教師要培養(yǎng)學生在讀文本的同時邊讀邊寫（寫批注、提疑難問題等）的習慣。再次，教師要善于指導學生查閱資料，學習探究，了解作品的寫作背景及動機（社會環(huán)境、自然環(huán)境），從而激發(fā)學生的閱讀探究興趣，碰擊他們聯(lián)想與想象的火花。并從多方面去觸摸作品創(chuàng)作的靈感體驗。

二、教師個性化的教學是實施學生個性化閱讀的保證

事實上，教育心理學表明：學生在角色心理上普遍都有向師性，往往是學生個性化的學來源于教師個性化的教。教師教學條理清晰、邏輯性強、能言善辯，學生則躍躍欲試;教師知識淵博，學生則視野開闊;教師語言生動，學生則情感豐富;教師教法獨特，學生則學法靈活。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內(nèi)外先進的教育理念和傳統(tǒng)教學精華，在教學實踐中不斷開拓進取，提升學識素養(yǎng)，提升自身素質(zhì)。提倡課堂教學個性化，要求教師要營造良好的情境氛圍，引導學生融入預設的情境中去。教師可以利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的教學情境，誘發(fā)學生的情感體驗，深刻的理解文本內(nèi)容，獲得美的享受。其次教師要有批判精神，敢于和勇于挑戰(zhàn)過去、挑戰(zhàn)自己，不迷信書本權(quán)威（各類教輔材料等），也不迷信自己的經(jīng)驗。要善于打破文本解讀的思維定式，要與時俱進、結(jié)合大時代特征進行解讀。教師通過自身健康的人格魅力，去感染和教育學生，將個性魅力和教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，去影響學生的個性化閱讀，培養(yǎng)健康的個性人格。

三、營造自由、寬松、民主的教學氛圍是實現(xiàn)個性化閱讀教學的重要條件

教師要保護好學生的好奇心，并培養(yǎng)學生強烈的問題意識和探究鉆研精神。鼓勵他們大膽提問、大膽質(zhì)疑權(quán)威。營造自由、寬松、民主的氣氛，培養(yǎng)他們的興趣。建構(gòu)主義教育理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程。良好的教學氛圍，能逐步喚醒學生的個性覺悟，有利于形成學生的個性品質(zhì)，激發(fā)學生的個性追求，讓學生自由奔放的想、說、寫，做到在讀中想，想中說，說中悟。首先教師應明確自己是引導者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師應與學生平等對話交流，相信學生有發(fā)展自己潛能的意愿和力量，尊重學生的意見，把自由表達的空間留給學生。其次教師要允許學生大膽設想、敢于質(zhì)疑、鼓勵他們創(chuàng)造性想象和求異思維。

四、實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵是培養(yǎng)個性化閱讀的思維品質(zhì)

思維和想象品質(zhì)在文本閱讀中處于核心地位，學會思考是提高個性化閱讀的前提保證。它可以拓展閱讀的立體空間維度，把思維引向深度;可以更精確的剖析文章的結(jié)構(gòu)層次;可以準確的把握文章主題;可以更透徹的領(lǐng)會文章各方面的特征（包括文體、語言風格、修辭章法、主題提煉、遣詞造句等等）。教師應該采取系列化的思維拓展訓練，發(fā)展思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和想象力。特別要引導學生從不同的角度、不同的層面、不同的方向上去探究文本，從而拓寬學生的閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。從根本上保證語文課堂個性化閱讀目標的順利實現(xiàn)。

任有貴，羅榮德，教師，現(xiàn)居福建長汀。