沈霄朦

摘要：“補白”一說，不僅是藝術(shù)的表現(xiàn)手法所在，也是作者鑲嵌在文章中那一不能點破的韻外深意，這一種“此時無聲勝有聲”的獨特，留給了讀者無限遐想空間，讓其得以在這無垠的域內(nèi)縱情想象。如何精心設(shè)計教學過程，讓學生展開想象以深入作者所描寫的意境之中，如何地延伸、創(chuàng)造以達到更深層次的積累、感悟和運用語言，已然成為時下小學語文閱讀教學，乃至高效語文課堂的構(gòu)建難關(guān)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)補白 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0181-01

“補白”的神韻來自作者的弦外之音，其存在的價值，讓讀者通過看似平淡的文章內(nèi)容，體悟出別樣意蘊，個中滋味，各有千秋，正所謂“能探風雅無窮意”。

1 補白的藝術(shù)于小學語文閱讀中的意義何在

1.1讓文章形式更為清晰

學界有這樣一種認知，即認為文學作品的內(nèi)容及其存在的意義，只在于為讀者提供了一個結(jié)構(gòu)圖或是一個導向圖讓其參閱，自我感知，而文章內(nèi)所留下的疑問、空白或是結(jié)局等都需要由每一讀者按自己所想、所感去自行填補。這些缺失，就如同山水畫作一般的意境，在這些看似“白”的缺失之中，通常充斥著無盡的“有”。所以，如何準確的導讀文章、解析文字，便需要教師對文章進行深度剖析，探索文字之間流露的每一“意猶未盡”，并能夠籍此引導學生根植文本，讓這一抹“白”呼之欲出，倘徉于書外，從而提升學生對文章的理解程度，擢升教學實效。

1.2使課文意蘊更為深遠

文章不僅是躍然于紙上的只字片語，同時也是一面時代的回音壁，是文章作者于生命中某一時刻的獨白，要明晰其內(nèi)里所言，便需走進其心靈所在。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)通常學生會因為對文章寫作背景的不知情、對人物情感的不了解、對文字意蘊的不明白而無法真正的明晰文章的主旨。因此，如何引導學生進行文章“留白”處的“補白”，對他們體會文章情感與意指所在至關(guān)重要。如課文《早》中那一述說學生朝著行禮的地方——“東面正中有一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿”，這句話但從字面而論，學生自是無法明白其實意，且教師也較難從字面上來闡述話語背后的引申意義。然而，如若將畫作埋下的背景“補白”予以剖析，解答此處的疑問自是極其容易。正所謂“古樹”自“古書”，“伏”、“鹿”即“福”、“祿”，若要得福祿，自當苦讀書。這樣一出“補白”，立體的呈現(xiàn)出了文章的主旨，讓學生的思維能夠更有廣度，記憶亦倍加深刻。

2 補白的藝術(shù)對小學語文閱讀教學的價值所在

2.1鋪墊理解——補白于文章背景

近代文豪魯迅道：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的?！痹S多文章的創(chuàng)作都有其特殊或獨有的背景，而作者也可能藉此配以相當曲折的表現(xiàn)手法來含蓄的透露其寫作意圖，對文章這一時期背景的不明，或是對作者生平不曾了解，則對文章難有深切的把握，無法體味出作品蘊含的弦外之音。如學習《如夢令》時，應先懂得“讀詞先讀人”的詩詞賞析基礎(chǔ)之道，所以教師應先行交代詞人李清照的生平，讓學生了解其充滿傳奇色彩的一生，這樣的一招“補白”，不僅能夠激發(fā)學生對詩詞的興趣，繼而對詩詞的學習更為深入，還能引起學生對李清照的興趣，于課后展開進一步的研讀，實現(xiàn)了文學修養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2啟發(fā)思維——補白于重點句式

重點句式往往是文章段落中心意思的重要組成部分，也是通讀全文、深度理解的關(guān)鍵之處，所以，在解析文中重點字詞、句式時，教師應當引導學生仔細研磨字詞內(nèi)涵，深入淺出，聯(lián)系作者當其時生活環(huán)境與心理狀態(tài)，細品出其于文中的言外之意。如學習《我和祖父的園子》一文時，通過對文內(nèi)重點句式的概括與理解，發(fā)現(xiàn)其形式規(guī)律，教師可指導學生借鑒這類語言表現(xiàn)手法來開展遷移訓練，作者借以園子內(nèi)自由自在、無拘無束的種著莊家來暗喻其童年生活的自由愉悅，學生則可以此為例來模仿創(chuàng)作，在遷移中感受作者的遣詞造句，表情達意，在練與寫之中實現(xiàn)語言的積累與整合，站在前人的肩膀上實現(xiàn)思維的飛躍。

2.3情感滲入——補白習得心理

特別是對于古詩詞教學，古詩詞的語句通常高度凝練，每一字詞都經(jīng)歷了反復的推敲與仔細的斟酌，若能將情感真實深入，不僅有助于學生將精美詩句銘記于胸，還能更為準確掌握詞句間的意境與作者情感，不經(jīng)意間實現(xiàn)了重難點的突破。如在教學《珍珠鳥》一文時，現(xiàn)行賞文品詞，感悟人鳥相親的美好境界，在之后播放一組人與動物、人與人和諧友好的畫面，請學生寫下對“信賴”的感悟與體會，利用這一補白，得以使學生在練筆中觸及文中精髓所在，深悟其蘊涵的深刻人文精神。學生浸潤其中，在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造。

2.4優(yōu)化表達——補白于標點運用

標點符號是文章至關(guān)重要的“隔斷”，其對于文章語言文字的準確傳達、清晰理解發(fā)揮著不可或缺的作用。標點的留白，通常是以省略號的形式出現(xiàn)，是作者有意識留下的空白，由此，教師應當緊密結(jié)合作者寫作實際與文章具體內(nèi)容，充分調(diào)動想象力與發(fā)散思維，盡可能地去補白這一標點的空白，深化學生對課文主旨的感悟。 如學習《孔子游春》一文中省略號處的留白，體悟孔子在面對常見的流水綠波，卻能從中發(fā)現(xiàn)深奧的道理，并懂得借此流水教導弟子，教給他們做人即如水一般，做真君子；要有德行，哺育眾生，永不停歇；要有情義，謙下和順；還要有志向，無懼無畏等等。這份補白藝術(shù)恰是課堂最需要的，給飽含豐富內(nèi)涵的文本材料留有想象的空白，引導學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，使之在補白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，實現(xiàn)思維與語言訓練有機結(jié)合。

參考文獻：

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[2]楊艷琴.抓住契機，靈動演繹[J].小學教學設(shè)計，2006（10）：17-18.