孫振

摘要：中職學生具有基礎水平低、自我約束性差等特點，對中職學生開展教學，必須要綜合學生的全面因素進行考慮，不能將其列為與普高學生同樣的衡量標準，更要有耐心的對學生展開教學，這樣才能得到學生的認可，提高中職教學效率。

關鍵詞：中職數(shù)學 253教學策略 分層

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0249-01

1 引言

近些年來，中職數(shù)學教育頻頻遇到困境，學生的學習整體效率不高，嚴重影響到中職院校的發(fā)展以及學生的就業(yè)發(fā)展，因此，必須采取有效的教學策略來提升中職教學質量，253教學策略是對班級整體學生實施有效教學的關鍵，對此，本文主要對中職數(shù)學教學中的253教學策略進行探析。

2 中職數(shù)學教學中253教學策略實施的意義

隨著教學的不斷改革，中職院校的不斷發(fā)展，在教學上也做出了一定的成績[1]。但是，就目前中職數(shù)學教學的情況來看，整體教學效率不高，學生之間的兩極分化過于嚴重，進步的僅是少部分同學，不利于中職院校的長期發(fā)展。通過253教學策略的實施，能夠對中職院校的學生進行合理分層，主要根據(jù)學生的學習水平來對學生劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生等，再對不同層次的學生展開相應的教學，從而保證每個層次的學生都能有著一定的進步，這樣不耽誤優(yōu)等生的繼續(xù)創(chuàng)新學習，更不會落下后進生基礎知識的教學，確保學生整體成績的提升，對中職院校的長期發(fā)展以及數(shù)學教學效率的提高有著重大的意義。

3 中職數(shù)學教學中253教學策略探析

3.1課前預習的實施

課前預習是提高學生學習效率的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生對即將要學習的知識進行預習，這樣更有利于提升學生的課堂學習效率[2]。以往在學生進行課前預習之前，教師都會根據(jù)教材的實際情況對學生統(tǒng)一留取相應的預習任務，而能夠順利完成教師布置任務的學習也僅有少部分而已，大部分學生未能達到教師的要求，久而久之學生學習數(shù)學的自信心就會受到一定的打擊，嚴重影響到學生學習數(shù)學的積極性。在課前預習中實施253教學策略，通過對學生進行分層，A優(yōu)等生、B中等生、C后進生，對于后進生來說提出的任務是教材生最基礎的知識，例如，在中職數(shù)學《余弦函數(shù)》教學中，給C層次的學生留取課前預習的要求是能夠順利正確的畫出余弦函數(shù)的圖形，并了解余弦函數(shù)的性質；而對B層次的學生課前預習的任務，是要在掌握C層次學生任務的基礎上，能夠利用余弦函數(shù)的圖像來對余弦函數(shù)的性質進行分析；最后是A層次學生的課前預習任務，在掌握B、C層次學生預先任務的基礎上，要探究如何運用余弦函數(shù)的性質去解決更復雜的數(shù)學問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有著極大的幫助。通過對學生進行253策略的實施，對提高中職學生的課前預習效果有著極大的幫助。

3.2在課堂教授和練習中的實施

課堂是中職數(shù)學教學的重要場所，教師通過在課堂上對學生展開45分鐘的教學或是更長的教學時間[3]。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式在對學生進行施教的過程中，由于教學形式過于統(tǒng)一，而這時大多數(shù)教師的觀點就是優(yōu)先考慮優(yōu)等生，試問，如果這樣的教學內容對優(yōu)等生起作用的話，那么中等生和后進生面對這樣的教學，理解程度又會如何，實踐發(fā)現(xiàn)有60%左右的學生對教師的教學存在異議，甚至會覺得中職數(shù)學教學枯燥。而通過253教學策略的實施，教師在施教的過程中也不再單純的站在優(yōu)等生的角度上去教授知識，同時也注重中等生，后進生的教學。例如，在《指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)》的課堂教學中，教師教授的知識優(yōu)先考慮后進生，注重基礎知識、重難點知識的講解，讓后進生了解指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的基礎知識，在這個基礎上，再對教授的內容增加一定的難度，傳授一些指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的運算性質，這類的知識更適合于中等生，同時在將知識進行延伸，如何利用指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)去解決更多復雜性的問題，這個更適合優(yōu)等生層次的學生學習。通過這樣的課堂教學方式勢必會對整體學生中職數(shù)學水平的提升產生一定的作用。

另外，課堂上對知識的練習環(huán)節(jié)是必不可少的，教師可以抓住重難點，對學生展開課堂知識練習，同樣在這個練習的過程中，要對學生展開253分層練習，與課堂教學形式類似，分別從基礎知識、重難點知識、探索性知識等三個方向對學生展開練習，從而保證每個層次的學生都能夠通過自身的努力來完成練習任務，在成就感的影響下能夠增加學生學習數(shù)學的信心，更能提升整體中職學生的數(shù)學學習效果，更有利于學生未來的就業(yè)和發(fā)展[4]。

4 結語

綜上所述，在中職數(shù)學教學中，由于大多數(shù)學生的數(shù)學基礎水平并不高，使得學生在學習數(shù)學的過程中會很吃力，甚至對數(shù)學產生排斥的心理，尤其是在怎么努力都學不會知識的情況下，不僅會對學生的學習效果產生影響，還會打擊學生的自信心。通過本文對中職數(shù)學教學中253教學策略的探析，作者主要結合自身的工作經驗，對學生展開253的分層教學方式進行教學，希望通過本文的分析，對提升中職數(shù)學的教學效果給予一定的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]吳志才.讓不同層次的學生都得到發(fā)展——中職數(shù)學“分層遞進”教學策略初探[J]. 新課程研究（職業(yè)教育），2013（05）.

[2]陳紅日.運用辯證法指導數(shù)學教學研究[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2013（01）.

[3]陳曉濤.中職數(shù)學分層教學的實踐[J].新課程研究（職業(yè)教育）. 2012（09）.

[4]劉寶琴.“分層教學”在中職數(shù)學教學中的應用[J].科技資訊， 2014（23）.