夏正興

摘要：隨著新課程改革不斷深化，我國(guó)教育教學(xué)取得了進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面具有十分重要的作用，新課改明確要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生主體性，并將其滲透至數(shù)學(xué)作業(yè)中，做到作業(yè)前置，激發(fā)學(xué)生積極性，如何在生本理念下設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文將對(duì)生本理念及前置作業(yè)概述進(jìn)行分析和研究，并提出生本理念下，初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑，從而為我國(guó)初中數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供支持和幫助。

關(guān)鍵詞：生本理念 初中數(shù)學(xué) 前置作業(yè) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0118-01

近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展背景下，我國(guó)素質(zhì)教育成為教育教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，生本理念作為現(xiàn)代教育理念，在激發(fā)學(xué)生主體作用等方面發(fā)揮著積極地促進(jìn)作用，將其運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。因此，加強(qiáng)對(duì)生本理念下，數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 生本理念及前置作業(yè)概述

生本理念主要是指真正立足于學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，簡(jiǎn)而言之，一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心。生本教育作為一種新型教育理念，在實(shí)踐中取得了顯著的成效，在激發(fā)學(xué)生興趣等方面發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，在很大程度上為學(xué)生全面、健康發(fā)展提供了極大的支持。

前置作業(yè)主要是指一種前置性學(xué)習(xí)，即課堂教學(xué)之前的預(yù)習(xí)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好鋪墊，且前置作業(yè)難度較低、容量較小，學(xué)生易于接受，能夠有效將學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)中解放出來(lái)，特別是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，具有抽象性、概念性等特征，設(shè)計(jì)前置作業(yè)，能夠幫助學(xué)生提前熟悉相關(guān)概念，并將生本理念滲透其中，能夠促使學(xué)生發(fā)揮主體性作用，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

2 生本理念下，初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)方案

2.1堅(jiān)持學(xué)生為主原則，設(shè)計(jì)層次前置作業(yè)

初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生為主體原則，教師要了解和掌握學(xué)生實(shí)際情況，并立足于學(xué)生需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有代表性的作業(yè)。由于學(xué)生自身在知識(shí)掌握程度上存在一定差異，基于此，教師要落實(shí)因材施教，給予學(xué)生足夠的自主選擇空間，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行合理選擇作業(yè)的數(shù)量、難度等，突破傳統(tǒng)作業(yè)統(tǒng)一模式的弊端。

例如：在學(xué)習(xí)平方跟這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出層次問(wèn)題，“正數(shù)、負(fù)數(shù)及零的平方跟是什么？”、“算數(shù)平方跟是什么？”等，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)，這樣基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以選擇較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行自主深入探究，除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，共同完成前置作業(yè)，并在課堂上闡述其完成作業(yè)的結(jié)果，并積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，與教師一起完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在不同程度上有所進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2賦予學(xué)生選擇權(quán)利，夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生選擇作為數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，重點(diǎn)是賦予學(xué)生自主選擇權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生能夠明確自己才是學(xué)習(xí)的主人，教師布置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。前置作業(yè)始終沒(méi)有受到重視，且缺少解題類問(wèn)題，大多是流于形式，教師更加關(guān)注后置作業(yè)，在很大程度上阻礙了前置作業(yè)發(fā)揮積極作用。初中數(shù)學(xué)普遍是概念性知識(shí)，為了能夠讓學(xué)生更為扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)概念，教師要讓學(xué)生能夠明確概念形成的過(guò)程[2]。

例如：在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的一元一次方程進(jìn)行類比遷移，完成前置作業(yè)。通過(guò)學(xué)生自主選擇作業(yè)，能夠讓學(xué)生明確自身存在的不足，需要加強(qiáng)哪部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，為日后構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

2.3引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律

前置作業(yè)不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是其親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程，為了能夠更好地發(fā)揮前置作業(yè)作用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化方式和方法完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題尋找到最佳解決方案，并規(guī)范學(xué)生解題過(guò)程，促使學(xué)生能夠深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義時(shí)，提出問(wèn)題“怎樣找到一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用例舉法完成前置作業(yè)。另外，值得注意的一點(diǎn)是，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，前置作業(yè)容量不易過(guò)大，要給予學(xué)生更加充足的探究性學(xué)習(xí)時(shí)間，且難度適中，難度過(guò)大，會(huì)挫傷學(xué)生積極性，反之，則會(huì)難以起到作業(yè)真正效果，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，還能夠激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其更深一層學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所述，生本理念作為一中嶄新的教育教學(xué)理念，在激發(fā)學(xué)生興趣，突出其主體性等方面占據(jù)舉足輕重的位置。因此，初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生主體位置，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式和方法，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在不同程度上有所提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杭義壽.由“生本模式”到“生本理念”的轉(zhuǎn)向——對(duì)生本教改實(shí)驗(yàn)的反思[J].教育導(dǎo)刊，2012，20（05）：12-14.

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