陳學

摘要：好的作文不僅需要教師的指導(dǎo)，也更需要學生的多多練習，而隨筆就能起到這樣的作用。本文主要探討了初中語文隨筆訓練所遵循的原則——目標性原則，有序性原則，多樣性原則等，通過有序的初中語文隨筆訓練，可以激發(fā)起學生寫作的興趣，從而提高學生作文水平。

關(guān)鍵詞：初中語文 隨筆訓練 遵循原則

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0100-01

1 教學設(shè)計目標性原則

“語文隨筆教學”就這個詞語的性質(zhì)而言，它決定了語文教師在進行語文隨筆教學是有目的，有計劃的“教學育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應(yīng)當以“語文育人”為終極目標。我國著名的語文教育家葉圣陶認為：“學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試”。我們在隨筆教學過程中，應(yīng)當避免社會上“高分低能”的現(xiàn)象，將應(yīng)付考試的短期功利性目標改變?yōu)椤敖虝恕钡拈L期戰(zhàn)略目標，作文隨筆訓練的總目標：以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于作文隨筆的總體目標為隨筆訓練目標，明確作文隨筆的教學目標：“要使學生達到能具體明確，文從字順地表達自己的所思，所想，所見，表達自己的體驗和想法。并能根據(jù)需要，運用常見的隨筆作文的表達方式去寫作，發(fā)展學生的書面語言的運用能力”。

2 隨筆教學有序性原則

語文教師都明白：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師要提高學生的作文水平，提高對學生的作文教學的質(zhì)量，首先，必須加強對學生進行作文隨筆教學的科學性和計劃性，克服作文隨筆的盲目性。但是，長期以來，初中的作文隨筆教學中，一直以來表現(xiàn)出一定旳教學的盲目性，教學的隨意性。不少學校學期之初，探討語文隨筆教學計劃的時候，作文隨筆教學通常是“靠后站”，隨機的“靈活安排”，或者是“見機行事”?！皩懽鹘虒W計劃”是一個附屬環(huán)節(jié)，閱讀教學計劃的“附屬”環(huán)節(jié)。上文所提的“靈活安排”、“見機行事”，實際上對學生來說是心中無數(shù)，而隨筆的閱讀教學同樣如此，對學生布置作業(yè)可以科學的合理的出題，如：今天讓學生寫記敘文，明天讓學生寫議論文，后天自由寫作，明天來個小短文，這樣的毫無計劃的隨筆教學，呈現(xiàn)無目標的作業(yè)，對學生作文的收效甚微。初中語文隨筆訓練對學生的寫作能力的提高，假如不經(jīng)過有系統(tǒng)、有計劃的訓練，不尊重學習的一般規(guī)律，循序漸進的給予引導(dǎo)教學，而是盲目地湊篇數(shù)以便上級的督導(dǎo)檢查，這是行不通的，教育系統(tǒng)論學家認為：“任何事物越是有序列，有規(guī)律，它所表現(xiàn)的效能就越高，因此，隨筆教學的無序狀態(tài)要得到根本鏟除，語文教師就必須認真科學合理的制定作文隨筆教學計劃。

3 作文教學隨筆要遵循多樣性原則

初中作文隨筆訓練是一項對學生進行綜合的作文隨筆輔導(dǎo)訓練。它不僅對學生進行語言文字的訓練，也是對學生進行思維能力的訓練的最佳方式。因而，在我們隨筆訓練的教學過程中，教師一定要關(guān)注在這個訓練過程中，要體現(xiàn)出對學生進行讀、寫、聽、說、思等諸多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多樣性是初中寫作隨筆訓練的重要特點，隨筆寫作的多樣性原則歸根結(jié)底源于人的多樣性，來源于每一個學生的不同的個性特征。所以，教師應(yīng)當尊重每一位學生，從學生的日常學習興趣和需要出發(fā)，用多樣化的隨筆教學的訓練形式為學生提供更好的寫作環(huán)境，來激發(fā)學生隨筆訓練的積極性，進一步提高他們的寫作能力。

4 語文教學隨筆的開放性原則

4.1隨筆訓練內(nèi)容的開放性

南宋著名的愛國詩人陸游曾說過：“寫詩功夫在詩外。”作文隨筆教學實踐證明，作文隨筆教學也是如此，科學而有效的作文隨筆，不應(yīng)當僅僅是隨筆寫作這一過程的本身，隨筆寫作本身是綜合性的，通常包括：聽，說，寫，字，詞，句，段，讀，摘，抄，評、賞，記，寫，改，編的科學合理的結(jié)合，作文隨筆還可以與其它學科教學內(nèi)容相結(jié)合，隨筆的內(nèi)容還來源于學校，家庭，社會的三結(jié)合，隨筆作文又與做事，做人相結(jié)合。隨筆作文教學教師應(yīng)該把閱讀教學和學生的實際社會生活體結(jié)合在一起，拓展開放，隨筆作文訓練的內(nèi)容，應(yīng)該是包含了語文隨筆作文的閱讀，生活和寫作實踐三大要素的相結(jié)合，閱讀教學為學生提供了語言的積累，社會生活實踐提供了寫作的素材，寫作隨筆實踐決定著學生作文水平的提高，所以，我們的隨筆訓練也應(yīng)當是：大量閱讀，生活提煉和寫作隨筆的有機結(jié)合。

4.2作文隨筆訓練過程的開放性

作文隨筆傳統(tǒng)的封閉式的隨筆訓練通常是：（1）命題，（2）寫作，（3）批改，（4）講評等主要環(huán)節(jié)，隨筆訓練中，學生的角色都是被動參與者，被動寫作者。而開放的隨筆訓練更注重學生隨筆訓練的寫作氛圍的構(gòu)建，給學生更多的寫作的自我發(fā)揮的權(quán)利，更多的自主權(quán)。根據(jù)教育心理學的建構(gòu)主義的學習理論：日常的隨筆訓練教師應(yīng)當適時合理的科學的創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供可以進行自由的想象，發(fā)揮，探索學習的空間和合作交往的環(huán)境。德國著名教育家普斯多惠指出：“教育教學的藝術(shù)不在于給學生傳授多買多得深奧的知識，靈魂在于教育教學對學生進行激勵，喚醒鼓勵學生對學習的興趣”，而學生的作文隨筆，應(yīng)當鼓勵學生努力的要成為，想成為自己心靈的主人，允許學生自己寫自己想寫的文章，鼓勵學生要主動積極地去寫自己的語言，所謂說自己的真話，表達自己的真情。切記要求學生不說大話，空話，套話。讓學生能夠輕松，更加自由地進行隨筆寫作。

4.3指導(dǎo)評價的開放性

對語文教師來說：無論是語文隨筆訓練的指導(dǎo)，還是語文隨筆的講評，批改等，語文教師都應(yīng)當精心設(shè)計，巧妙規(guī)劃，甚至，在進行隨筆教學時，語文教師要關(guān)注如下幾點：（1）在隨筆教學中，要與學生保持平時的正常溝通，和諧的師生交流關(guān)系；（2）就教師的隨筆訓練要給學生提供不僅是師生之間的交往的良好環(huán)境，還要給予學生之間提供合作交往的和諧友好的溝通環(huán)境，這整個一系列的過程，都應(yīng)當更加和諧開放，語文教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的，平等的，和諧友好的，民主的指導(dǎo)與科學的合理的評價環(huán)境，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學生積極去參與作文課的講評，參與修改，因為這樣的寬松的優(yōu)越的學習環(huán)境，更能幫助學生積極去拓展思維，積累社會生活實踐和學習的經(jīng)驗，讓學生勇于表達，敢于表達，樂于寫作。

參考文獻：

[1]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].山東教育出版社，2007.

[2]李慶西.文學筆記[M].現(xiàn)代出版社，2012.