摘要：當前，英語文化盛行，對中國本土語言文化的弱化作用越加明顯，英語文化認同引起的危機也已呈現(xiàn)。本文從文化認同概念與形成，英語文化認同危機現(xiàn)狀，英語文化認同對策三個方面進行闡述，以求加強中國本土文化認同感，削弱英語文化認同影響。

關(guān)鍵詞：英語文化 認同文化 入侵認同 危機對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0037-01

不同文化之間的交流魅力，除了體現(xiàn)不同本土文化魅力外，更為重要的是本土文化認同的形成與外來文化的不斷融合。近年來，越來越多的應(yīng)用語言學研究的實踐表明，英語學習者與社會文化的相互作用形成的文化認同吸引了越來越多學者們的關(guān)注。本文從文化認同的概念與形成，英語文化認同危機現(xiàn)狀，以及英語文化認同危機對策三個方面進行探索，以期有助于了解英語文化認同帶給本土文化的影響，避免本土文化認同被削弱的同時，促進中西文化之間的文化認同融合，進而在外語教學上提供新的教育視角。

1 文化認同概念與形成

文化認同是指特定學習者（個體或群體）對目標語文化系統(tǒng)（文化觀念和行為方式等）內(nèi)化于自身本土文化中，并重新審視與定位文化標準來評價事物和規(guī)范行為的過程。[1]文化認同的形成，伴隨語言學習的整個進程，其蘊含的文化世界觀影響著學習者的價值觀念、行為模式、群體歸屬和自我語言身份等文化身份。一般來說，個體母語的形成也就是母語文化認同的形成；而在二語的學習與文化認同卻伴隨著與母語和母語文化認同的互相影響過程。李站子等研究表明，跨文化的語言學習者更容易在文化認同上出現(xiàn)矛盾和沖突，且本土文化往往出現(xiàn)被整合的趨勢。[2，3]

2 英語文化認同危機現(xiàn)狀

英語的全球化增強了不同國家、民族間的聯(lián)系，也迫使英語在不同語言環(huán)境和社會環(huán)境下進行本土化演化。但同時，以英美為代表的極富西方文化和意識形態(tài)的英語文化也影響其他語言或文化的生存與發(fā)展，讓英語學習者在語言和政治上喪失本土母語，以至喪失本民族文化和身份。在中國，英語文化“入侵”也開始導(dǎo)致不少本土中國人“文化失語癥”，即缺乏表達本土文化的能力，英語文化認同危機開始顯露。

2.1英語文化總體影響

英語學習除了“生產(chǎn)性”目的語文化認同之外，我們看到更為嚴重和擔憂的是“削減型”學習類型對母語和母語文化的削弱及取代功能。“削減型”學習類型是指削減型學習者的母語和母語文化認同被目的語、目的語文化認同所取代，而“生產(chǎn)型”則相反。[4]陳靜對英語專業(yè)大學生文化認同的研究表明，大部分學生更愿意接受以英美文化為代表的西方文化。[5]高一虹等對英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學生的英語學習與自我認同變化研究表明，學習者受英語學習影響其文化認同變化幅度最大是“削減型”，且隨學習程度的加深，其文化認同越趨于復(fù)雜性、矛盾性。[6，7]

2.2英語普及與學習時間的影響

英語普及水平越高，本土文化認同受到的變化越明顯。任育新的研究結(jié)果表明，英語水平越高的學生，文化認同變化越顯著。[9]而高一虹等在隨后的研究也得出一致的結(jié)果：英語水平越高，文化認同感越強。[6]一定程度上說，英語文化認同與英語水平具有正相關(guān)性。[10]而曹梅等對少數(shù)民族英語專業(yè)英語文化認同研究表明，少數(shù)民族英語普及程度遠低于其他民族，在文化認同上更能保存母語文化傳統(tǒng)，認同本土文化身份。[11]英語學習時間越長，英語文化認同對本土文化認同的沖擊越顯著。鐘茜韻對英語專業(yè)的民族認同感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比以往研究，中國英語學習者對母語的認同感出現(xiàn)較大幅度的下降。[8]

3 英語文化認同危機對策

3.1適當弱化英語學習地位

三十多年來，英語考試在中國教育的學生考試中一直占據(jù)“半壁江山”，這必然會助推英語文化的盛行。當前，國家語言具有非同一般的戰(zhàn)略地位意義，一味地強化外語（英語）的國家語言地位，必然會弱化本土國家語言地位，損害中國文化因素帶來長遠效益。因此，國家教育部有必要減小高考英語地位與權(quán)重，弱化英語文化影響力。英語只是一種實用性較強的溝通工具，在將來，有必要取消英語作為學生必修課、必考科目的硬性規(guī)定，而只作為輔修課程。

3.2進一步強化中國文化元素

隨著國家改革發(fā)展與國際地位的提高，在英語文化盛行的當下，有必要注重本土中國文化的保護，擴大中國文化元素影響力。除了在國外開設(shè)孔子學院推廣中國文化，更為重要的是在本土倡導(dǎo)中國文化傳承與發(fā)展，如在學校教育上保留中華傳統(tǒng)節(jié)日、鼓勵毛筆書法課堂學習，倡導(dǎo)傳統(tǒng)手藝傳承等。在中國考試中，以弘揚中國文化為主導(dǎo)，加強國學教育，增強民族自信心。

參考文獻：

[1]王玉豐.試探大學生文化認同現(xiàn)狀與成因[J].學校黨建與思想教育，2006，（7）：63—65.

[2]李戰(zhàn)子.身份理論和應(yīng)用語言學研究EJ].外國語言文學，2005（4）：234—241.

[3]邊永衛(wèi)，高一虹.英語學習自傳性文本中的自我認同建構(gòu)[J].外國語言文學，2006（1）：34—39，72.

[4]薛芬，韓百敬. 英語學習者雙語文化認同發(fā)展實證研究.沈陽大學學報（社會科學版），2012，14（3）：88-104.

[5]陳靜.關(guān)于中國涉外大學生文化認同現(xiàn)狀的研究：以上海外國語大學為例[D].上海：復(fù)旦大學，2004

[6]高一虹，周燕，戰(zhàn)風梅，等.英語學習與學習者的認同發(fā)展——五所高校高年級階段跟蹤研究[J].外語研究，2011，（2）：5662.

[7]劉璐，高一虹.英語學習動機與自我認同變化——綜合大學英語專業(yè)二年級跟蹤調(diào)查[J].中國外語，2008，（2）：40—45.

[8]任育新.中國大學英語學習者文化身份的調(diào)查與分析[J].外國語言文學，2008，（4）：46—52.

[9]邵麗君，趙玉榮，孫秋月.學習動機及文化認同與語用能力發(fā)展的相關(guān)性[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2011，（2）：87—91.

[10]曹梅，王超.英語學習與文化認同——新疆少數(shù)民族英語專業(yè)學生調(diào)查研究.昌吉學院學報，2013（2）：57-61.

[11]鐘茜韻.英語學習對中國英語學習者民族認同的影響[J].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），201l，（1）：194—199.

作者簡介：羅茜（1989—），女，助教，主要從事英語教學。